? ? ? ? 所謂“一線教師”颈将，我自己的定義是“工作中要進(jìn)課堂給學(xué)生授課的教師”勤篮。關(guān)于一線教師如何提高自身的專業(yè)知識和技能色罚，歷來仁者見仁梗肝、智者見智统捶。網(wǎng)絡(luò)上什黑、專家的講座中恨豁，觀點層出不窮，討論聲可謂此起彼伏克蚂。于我而言赤屋，很多觀點要么條款式、細(xì)碎繁多壁袄；要么理論性太強(qiáng)类早，廣泛籠統(tǒng)，比如加強(qiáng)學(xué)習(xí)嗜逻、多向名師學(xué)習(xí)涩僻、精心設(shè)計上好每一節(jié)課云云，其中不乏有一些更是說了跟不說一樣的“廢話”感栈顷、虛幻感逆日，不具體、不實際萄凤。自然不利于一線老師理解意會室抽，很多時候老師也無心按著那樣的路徑提升自己。
? ? ? ? 也許是受“情人眼里出西施”思維定勢的左右靡努，也許是我聽到的觀點太少坪圾，在我聽到的觀點中，我最認(rèn)同的還是黃愛華老師的三條建議惑朦。黃愛華在一次培訓(xùn)教師時說到兽泄，如果總結(jié)他三十多年的教學(xué)歷程和經(jīng)驗，能給教師一些什么建議漾月，他最想說的是三條：建議老師們首先提升的是文本研讀力病梢，其次是教法創(chuàng)新力，再則是深度對話力栅屏。
? ? ? “文本” 主要指教材飘千、教學(xué)參考書以及相應(yīng)的各位專家學(xué)者發(fā)表的文章。這些在雜志或著作里發(fā)表的相關(guān)文章栈雳，都有著作者獨到的見解和思想护奈，值得我們研讀和思考，對我們備課有很大的幫助哥纫。在現(xiàn)實教學(xué)中霉旗，很多老師接到上公開課或參加課賽任務(wù)后，通常的套路是這樣的：網(wǎng)上找個自認(rèn)為可以的｀適合自己的課件，根據(jù)自己的認(rèn)識和實際修修改改厌秒，就變成自己的課件读拆；接著考慮一個自認(rèn)為新穎的導(dǎo)入，最后再在教學(xué)預(yù)案里設(shè)計進(jìn)去一點與眾不同的內(nèi)容或環(huán)節(jié)鸵闪，這節(jié)課就算“大功告成”檐晕。其實細(xì)想一下，這樣的套路是有問題的蚌讼。說這一套路有問題的依據(jù)是辟灰，我們“沒想清楚”“沒弄明白”，就拿別人的思考成果來教自己的學(xué)生篡石〗胬“想清楚”“弄明白”是指要弄清教材為什么這樣編寫，搞清教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)凰萨，這節(jié)課的知識從哪里來继控，即學(xué)生的知識基礎(chǔ)是什么、學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識為以后學(xué)習(xí)什么知識打基礎(chǔ)胖眷，理清本節(jié)課到底要教會學(xué)生什么武通，也就是本節(jié)課“教什么”的問題。不難理解瘦材，上面提到的備課“套路“厅须，更多的是把著力點放在“怎么教”上。而在思考“怎么教”之前食棕，首先應(yīng)該思考“教什么”朗和。顯然，“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要簿晓。因為“教什么”指向的是教學(xué)目標(biāo)眶拉、課堂教學(xué)的方向。目標(biāo)憔儿、方向沒弄對就去教忆植，可能是“南轅北轍”，教得越好谒臼，可能越背離我們的目的朝刊。“文本研讀力”更多的是指向拎出“教什么”的能力蜈缤，聚焦“教材為什么這樣編”的原因拾氓，側(cè)重于教師理出教材編寫之邏輯結(jié)構(gòu)的能力，這一能力底哥，或者說備課的這一環(huán)節(jié)咙鞍，對于教師而言是首要的房官、最最重要的。但現(xiàn)實中大多數(shù)教師往往忽略了一節(jié)課我們要“教什么”的問題续滋。
? ? ? ? “教法創(chuàng)新力”更多的指向“怎么教”的問題翰守。凡是老師都會說“教學(xué)有法，教無定法疲酌，貴在得法”這一道理蜡峰。對于這一句話的理解，老師們不免各有不同和深淺徐勃，我以為理解的不同主要在后面那八個字上事示。很多老師潛意識里強(qiáng)調(diào)“教無定法”早像，遇到不同的教學(xué)方法僻肖，特別是有爭鳴的時候，就一句“教無定法”來敷衍過去卢鹦。我以為臀脏，把“教無定法和“貴在得法”連起來說、連起來理解更有必要冀自∪嘀桑“教無定法”強(qiáng)調(diào)教法的多樣化；但更重要的還是“貴在得法”熬粗，“貴在得法”含有“沒有放之四海皆準(zhǔn)的法則”之意搀玖。“貴在得法”從宏觀方面來說驻呐，強(qiáng)調(diào)面對不同的學(xué)生灌诅、不同的學(xué)科運(yùn)用的方式方法肯定不同。比如：語文側(cè)重于“多讀含末、多寫”猜拾，自然科學(xué)側(cè)重于“實驗操作”，數(shù)學(xué)側(cè)重于“學(xué)生解決問題策略的引領(lǐng)”“學(xué)生自主佣盒、合作探究時空的提供”“表達(dá)自己思考機(jī)會的營造”“理性思考習(xí)慣能力的培養(yǎng)”……從微觀上來講挎袜，同一學(xué)科的不同學(xué)段、不同內(nèi)容肥惭，采用的方式方法也是不同的盯仪。比如，數(shù)學(xué)中的計算內(nèi)容蜜葱，主要提供學(xué)生交流算法的時空全景、練習(xí)內(nèi)化的機(jī)會；空間與圖形方面的知識笼沥，則要側(cè)重于為學(xué)生提供動手操作實踐的機(jī)會蚪燕，抽象交流的平臺……
? ? ? ? 關(guān)于 “深度對話力”娶牌，在一次講座上，黃愛華老師談到：“深度對話力”又稱為“高效教學(xué)力”……”這一細(xì)節(jié)即把“高效教學(xué)力”與“深度對話力”等同起來馆纳，充分說明要想實現(xiàn)課堂的高效诗良，沒有課堂上師生之間、生生之間的深度對話是不行的鲁驶。然而鉴裹，課堂上的“深度對話”是老師們最容易忽略的一種教學(xué)技能。所謂的“深度對話”钥弯，是指以學(xué)生的表達(dá)為基礎(chǔ)径荔，教師通過判斷、選擇脆霎，能夠抓住學(xué)生哪怕是只言片語里有價值的“點”总处，進(jìn)行適宜的拓展、延伸睛蛛，或者加工提煉鹦马，從而造就有利于學(xué)生總結(jié)歸納知識的引導(dǎo)性語言∫渖觯“深度對話”與“問答”截然不同荸频，“深度對話”是自然的，具有持續(xù)性客冈，是“聊天式”的旭从，學(xué)生的表達(dá)具有“延伸性”，也即學(xué)生不僅僅回答老師的問題场仲，很多時候還能在表達(dá)的過程中提出一些新問題和悦，衍生出屬于學(xué)生自己的思考，往往表現(xiàn)出“多個回合”燎窘。而“問答”則是“一次性”的摹闽，往往是“一問一答”，通常只有一個“回合”褐健。教學(xué)的藝術(shù)性往往在“深度對話”中體現(xiàn)出來付鹿，因為深度對話需要更多的現(xiàn)場生成⊙裂福“深度對話”更能激發(fā)學(xué)生的深入思考舵匾，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而讓知識在學(xué)生腦中留下深刻印象谁不，也就使得課堂效率大大提高坐梯。我想，這也即為什么黃愛華老師把“高效教學(xué)力”等同于“深度對話力”的原因所在刹帕〕逞“深度對話”這樣的教學(xué)技能需要教師傾畢生的精力去提升谎替，沒有最好，只有更好蹋辅。教師在畢生自覺提升自身課堂“深度對話力”的過程中钱贯，也就無意中消除了中年教師的“職業(yè)倦怠”，有利于教師“職業(yè)高原期”度過侦另。
? ? ? ? 一線教師從黃愛華老師建議的三方面切入秩命，對于提高自身專業(yè)知識和技能，提升教師職業(yè)幸福感褒傅，或許會有意想不到的效果弃锐！
