【日積累】
一個(gè)人的全部尊嚴(yán)在于思考。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——帕斯卡爾
有兩個(gè)傳承高貴的圣殿塞耕，一是優(yōu)秀教師的課堂，二是擺滿大師作品的圖書館。? ? ? ? ——周國平
【行感悟】
清代古文家劉蓉創(chuàng)作的《習(xí)慣說》中講述：書房的地上有個(gè)坑澈蚌，開始時(shí)，劉榮踩到那里就別扭灼狰，覺得被絆了一下宛瞄，久了便習(xí)慣了，好像坑不復(fù)存在交胚。后來坑被填平份汗，開始時(shí) 劉榮踩到那里又別扭，覺得隆起了一個(gè)坡蝴簇，也是久了便習(xí)慣了杯活。一般人如果經(jīng)歷這樣的“事”，恐怕都會有所觸動(dòng)熬词，但往往不去細(xì)想旁钧。劉蓉不然，他認(rèn)真思考被觸動(dòng)的緣由荡澎， 找到了寓于“事”中的“理”均践，即“君子之學(xué)貴慎始”晤锹。是思考打通了事與理的通道摩幔。
記得，從教初期條件艱苦鞭铆，加上教育改革正逢小學(xué)由五年級制變成六年制或衡，手頭僅有一本六年級語文書和一本六年級語文教師用書。面對“前無古人车遂，后無來者”的六年級語文教學(xué)封断，靠著兩本“書”開始摸索著開展教學(xué)。
面對課文中生僻的字詞舶担，只能靠查字典來解決（那時(shí)沒有網(wǎng)絡(luò)坡疼，更沒有智能手機(jī)）；面對難解的段落或者想要探究的思想和寫法衣陶，教師用書上沒有“提示”柄瑰，只能靠一遍遍朗讀來體會感悟闸氮，實(shí)在無法自圓其說，就請教我的老師——位德高望重的高中語文教師教沾。就這樣借助有限的條件蒲跨，“啃”下來一篇篇課文，順利進(jìn)行教學(xué)并嘗試有創(chuàng)意的課堂研究授翻，取得了明顯的效果或悲。那屆學(xué)生特別愛上語文課，作文寫得超好堪唐，成績好巡语，特別是課本上留下了有深度地思考痕跡……
后來調(diào)入市區(qū)局直小學(xué)，我保持著獨(dú)立閱讀文本羔杨，借助教師用書補(bǔ)充理解的備課習(xí)慣捌臊，這一習(xí)慣使我在文本解讀和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上顯現(xiàn)出與眾不同。直到參加省級優(yōu)質(zhì)課大賽兜材，我依然保持獨(dú)立思考的習(xí)慣理澎，甄別、選用專家的建議曙寡，這使我的課有了自己的靈魂和特色糠爬。
隨著專業(yè)不斷發(fā)展，我感到思考的習(xí)慣帶給我的益處愈大举庶。當(dāng)有人照本宣科上課時(shí)执隧，我喜歡問個(gè)為什么？可不可以不這樣設(shè)計(jì)教學(xué)户侥？當(dāng)有人感到教師是一種低水平的簡單繁重勞動(dòng)時(shí)镀琉，我喜歡思考如何改進(jìn)班級管理，怎么處理課堂突發(fā)事件蕊唐？……思考屋摔，讓我從工作中品嘗到了智力樂趣。
今天的學(xué)習(xí)可謂途徑眾多替梨，資源豐富钓试。面對隨手可以搜到的“答案”、直接可以獲得的“結(jié)果”副瀑，很多人的思考已經(jīng)被限制化弓熏。上課不思考，拿來名家設(shè)計(jì)直接用糠睡；課文不朗讀挽鞠，拿來“解析”直接標(biāo)注；問題不思考，取來“資料”寫上答案……學(xué)習(xí)本身是一種智力活動(dòng)信认，如果在學(xué)習(xí)過程中不能感受到智力活動(dòng)串稀，不愿意讓腦子“出出汗”，學(xué)習(xí)就會變得枯燥無味狮杨，也會成為百分之百的痛苦母截。
今天我提醒學(xué)習(xí)中的孩子們一定要獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立思考問題橄教，然后帶著收獲清寇、問題，參與課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)护蝶，建立新的認(rèn)知华烟，完善知識內(nèi)容，最后借助教輔資料補(bǔ)充所學(xué)或者拓展對細(xì)節(jié)的探究持灰。這個(gè)順序一旦顛倒盔夜，思考的習(xí)慣便被“現(xiàn)成的答案”阻斷。
試想：沒有思考的習(xí)慣堤魁，怎么擁有強(qiáng)大的思考力喂链？
【修身】
｛閱讀｝
今日讀《周國平論教育2傳承高貴》至第5頁（共206頁）
｛自省｝
面對問題（缺點(diǎn)）妥泉，不隱藏椭微、不回避，坦誠面對會更能贏得理解和助力盲链。
｛感恩｝
有一種愛用行動(dòng)述說蝇率，有一份情用日子壘筑，感恩你用行動(dòng)筑起的愛情刽沾！
【發(fā)愿】
每一位學(xué)生都是美麗的不同本慕，以慈善懷之；
每一位家長都是重要的鏈接侧漓，以友好處之锅尘；
每一個(gè)日子都是生命的美好，以真心愛之火架。
