崔允漷：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)证芭，代表學(xué)習(xí)方式變革的新方向废士！
崔允漷?小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)?2022-04-25 22:42?發(fā)表于江西
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長官硝、教授氢架，義務(wù)教育課程方案修訂組組長崔允漷
2001年达箍，教育部頒布的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“過程與方法”目標(biāo)缎玫，倡導(dǎo)“自主赃磨、合作邻辉、探究”的學(xué)習(xí)方式莹菱，這些理念在一線老師中得到廣泛認(rèn)同道伟，在實(shí)踐中也積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)蜜徽。
但是要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)拘鞋，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人與實(shí)踐育人，變革學(xué)習(xí)方式仍然面臨著新的挑戰(zhàn)颅和。
此次新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)缕允，明確指出要以深化教學(xué)改革為突破教届，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐驾霜，推進(jìn)育人方式變革强霎。
義務(wù)教育新課標(biāo)為什么要強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式城舞？
二十多年來家夺，新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作榨为、探究”理念極大地推動了課堂轉(zhuǎn)型随闺，攻破了過去“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態(tài)，學(xué)生積極參與合住、自主探究笨使。
但比較突出的問題是硫椰，探究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科典型性靶草，存在“虛假探究”的現(xiàn)象岳遥。
所謂“虛探究”浩蓉，就是沒有目標(biāo)導(dǎo)向的“為了探究而探究”驾窟，譬如在短短的一節(jié)課中绅络，教師會安排四五個探究活動：內(nèi)容理解要探究恩急、知識點(diǎn)整理也要探究……小探究很多寻行，思維含量少拌蜘，探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量無法保證简卧，真正指向素養(yǎng)和能力培育的環(huán)節(jié)難以展開举娩。
所謂“假探究”铜涉，即用錯誤的方法開展探究芙代，這主要存在兩個問題：一是盲目套用探究程式纹烹，忽視了學(xué)習(xí)方式的豐富性铺呵；二是采用與學(xué)科無關(guān)的片挂、“包治百病”的探究方式宴卖，達(dá)不到應(yīng)有的效果邻悬，最典型的是用“不言語”的方式學(xué)習(xí)語言父丰，用“不科學(xué)（實(shí)驗(yàn)）”的方式學(xué)科學(xué)攘烛，用“不藝術(shù)”的方式學(xué)藝術(shù)坟漱，用“不道德”的方式學(xué)品德……
現(xiàn)在反思起來，出現(xiàn)上述問題至少有兩個原因：
一是沒有澄清一些先進(jìn)理念的“來源”和“去向”問題成翩，導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)淺層次行動麻敌，如新課程啟動時沒有很好地給教師解釋清楚為何要把“過程與方法”作為目標(biāo)赢赊，“過程”從哪里來域携、是什么秀鞭、到哪里去等問題锋边；
二是沒有告訴學(xué)科教師將先進(jìn)理念和具體學(xué)科合二為一的策略與做法豆巨，如語文教師不知道“過程與方法+語文是什么”，歷史教師不知道“自主合作探究+歷史到底怎么做”……導(dǎo)致教師認(rèn)為這些理念“與學(xué)科無關(guān)萍膛、與我無關(guān)”，是“要我做的”，不是“我要做的”串塑。
當(dāng)下流行的自主打瘪、合作瑟慈、探究如何迭代屋匕？義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人，重組課程內(nèi)容乳绕，創(chuàng)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)洋措，探索與素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的菠发、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方式變革糜俗。
所謂學(xué)科實(shí)踐悠抹，指的是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀梁丘，運(yùn)用該學(xué)科的概念旺韭、思想與工具值漫，整合心理過程與操控技能杨何，解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法危虱。
究其本質(zhì)，學(xué)科成于專業(yè)的實(shí)踐唐全，學(xué)科在實(shí)踐中得以發(fā)展，且致力于人類實(shí)踐的改善邮利；學(xué)科實(shí)踐是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、知行結(jié)合的學(xué)習(xí)方式延届；就其特征而言剪勿，學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“像學(xué)科專家一樣思考和實(shí)踐”方庭，是真理性與價值性的統(tǒng)一、普遍性與特殊性的統(tǒng)一械念、個體性與社會性的統(tǒng)一赴涵。
學(xué)科實(shí)踐超越了傳統(tǒng)知識授受的學(xué)習(xí)方式和探究學(xué)習(xí)订讼，代表學(xué)習(xí)方式變革的新方向。學(xué)科實(shí)踐既注重學(xué)科性欺殿，也注重實(shí)踐性，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐并不是拋棄“知識”，而是要以一定的知識儲備為基礎(chǔ)恃鞋。學(xué)科實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐獲取水由、理解與運(yùn)用知識泥张，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)钞钙、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識盅安，學(xué)科實(shí)踐不僅要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主性，而且強(qiáng)調(diào)真實(shí)的社會性。
探究學(xué)習(xí)的本意是模擬學(xué)科專家進(jìn)行科研的過程贝奇，雖然不要求學(xué)生通過探究獲得全新創(chuàng)見浪漠，但希望能夠通過探究的過程使得學(xué)生理解瘩欺、運(yùn)用和應(yīng)用知識磅废，感受知識創(chuàng)生免姿、驗(yàn)證分瘾、傳播與分享的過程。
從這個意義來說，探究學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種實(shí)踐形式肴掷。但作為一種普適性的學(xué)習(xí)模式，探究學(xué)習(xí)的學(xué)科性不強(qiáng)买窟，沒有很好地與學(xué)科融合亏推，也就是說沒有“學(xué)科味”，成了解決學(xué)習(xí)方式問題的“萬靈藥”童擎。
正因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)沒有很好地與學(xué)科結(jié)合起來芯砸，而且呈現(xiàn)給教師的探究學(xué)習(xí)大都以“探究五步法”“科學(xué)探究七要素或程序”的形式出現(xiàn)，因此教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)時關(guān)注更多的是上述的步驟與程式有沒有完成，而不是探究本身的目的與意義几莽。
值得一提的是，學(xué)科實(shí)踐并非是對探究學(xué)習(xí)的否定和取代贾虽，而是體現(xiàn)了人們對學(xué)科教育理解的進(jìn)一步深化地粪，呼喚“源于實(shí)踐聊品、在實(shí)踐中陈哑、為了實(shí)踐”的真正的學(xué)科探究惊窖。
