1.很少有人沉下來去思考允睹，在這樣的課堂上运准，我們的孩子真正獲得了什么？他們是否獲得了他這個(gè)年齡所需要獲得的技能或者素養(yǎng)缭受？這節(jié)課胁澳，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么？在老師的帶領(lǐng)下米者，他們究竟有哪些成長韭畸？
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是會(huì)產(chǎn)生學(xué)與教的矛盾的，這種矛盾表現(xiàn)在課堂上蔓搞，就是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的行為落差胰丁，這種落差是課堂最真實(shí)的現(xiàn)象。
3.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是會(huì)產(chǎn)生接受障礙的喂分。學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)背景锦庸、學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難蒲祈，需要老師的點(diǎn)撥甘萧，這都很正常。
4.凡是有利于提高學(xué)生識(shí)字寫字能力梆掸、閱讀能力扬卷、寫作能力、口語交際能力的教學(xué)行為酸钦，就是致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高怪得，凡是有利于逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展的語文課堂，就是以生為本的語文課堂汇恤。
5.語文教學(xué)的主流價(jià)值永遠(yuǎn)是學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升庞钢，這是語文教學(xué)的底線原則。這一原則普適于任何年代因谎，任何偏離這一主流價(jià)值的語文課堂都不可能是高效的基括。
6.教師在課堂上要做一個(gè)報(bào)春使者，要做到“俏也不爭春财岔，只把春來報(bào)”风皿，而不是像大部分的公開課上，教師把自己打扮的花枝招展匠璧，星光四射桐款，學(xué)生則灰頭土臉，黯然失色夷恍。教師不僅是平等中的首席魔眨，不僅是教材的主人，不僅是合作者酿雪，更應(yīng)是豐富的課程資源遏暴，是課程資源自然而恣意的流淌。這就需要我們的教師多儲(chǔ)備指黎，多積累朋凉。
7.確定語文教學(xué)的內(nèi)容，往往比怎么教還重要醋安。
8.竊以為杂彭，一節(jié)語文課，教師設(shè)計(jì)課文內(nèi)容的問題吓揪，一般不要超過八至十個(gè)亲怠，教師要盡可能緊扣教學(xué)目主目標(biāo)，讓孩子們通過語文本的充分對(duì)話磺芭，自主感悟之后才能回答的問題赁炎。
9.如果預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是線性的，那么這樣的課堂往往是死水一潭钾腺。因?yàn)榫€性程序難以難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變。疑問只有一答讥裤，一項(xiàng)任務(wù)只有一種努力的方向放棒，且哪個(gè)問題先問，哪個(gè)問題后問都做了精確的設(shè)計(jì)己英，和流水線操作沒有兩樣间螟。因此，我們倡導(dǎo)非線性的板塊預(yù)設(shè)。
10.形象性是中國漢語的一大特點(diǎn)厢破，讓孩子悶以形象的方式去掌握母語荣瑟，應(yīng)該是我們母語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
11.讓學(xué)生動(dòng)起來摩泪，卻看不見教師過多自我的痕跡笆焰。課堂行云流水，都是學(xué)生的云與水见坑，而不是教師自身的流水嚷掠。
12.教學(xué)的起點(diǎn)是教師挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并以此作為問題引領(lǐng)教學(xué)一路前進(jìn)荞驴，讓學(xué)生在富于挑戰(zhàn)的思維情景中和課文充分對(duì)話不皆，最終以學(xué)生體悟到的人生的希望為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生的視野和作者的視野得以對(duì)接與融合熊楼，實(shí)現(xiàn)了語言和精神的同構(gòu)共生霹娄。
13.每一個(gè)文本都是其他文本的鏡子，每一文本都是對(duì)其他文本的吸收與轉(zhuǎn)化鲫骗。他們相互參照项棠，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無限的開放網(wǎng)絡(luò)挎峦，以此構(gòu)成文本過去香追、現(xiàn)在、將來的巨大開放體系坦胶。
14.一篇課文存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下透典，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住語文核心價(jià)值顿苇。
15.教師在拿到一篇課文的時(shí)候峭咒，要細(xì)細(xì)的讀，要尋找這篇課文的妙秘纪岁，找到了妙秘凑队，便找到了通向這個(gè)文本的秘密通道，也就找到了解讀與教學(xué)這個(gè)文本的密碼幔翰。
16.三年級(jí)上的學(xué)生具有比較強(qiáng)的識(shí)字能力漩氨，他們已經(jīng)具有初步的抓重點(diǎn)詞句、理解一段話的能力遗增，有了一定的獨(dú)立閱讀能力叫惊。但是對(duì)抓要點(diǎn)復(fù)述課文還掌握的不夠好。
感悟：
什么是真正的“高效課堂”做修？
祖慶老師在這一章中著重闡述了“效率”與“效能”的區(qū)別霍狰。高效率只強(qiáng)調(diào)人在單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量高抡草，并不能證明行為的目的性和手段的有效性。而真正的“高效課堂”蔗坯，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升應(yīng)當(dāng)是有明顯的正向影響的康震，因此我們需要明白，并不是講得多宾濒、做得多就等于學(xué)得多腿短，真正高效能的語文課堂，要從最基本的環(huán)節(jié)入手鼎兽，把功夫花在最基礎(chǔ)的地方答姥。
1.文本解讀很難但不能少
“教師在拿到一篇課文的時(shí)候，要細(xì)細(xì)的讀谚咬，要尋找這篇課文的妙秘鹦付，找到了妙秘，便找到了通向這個(gè)文本的秘密通道择卦，也就找到了解讀與教學(xué)這個(gè)文本的密碼敲长。”
上個(gè)月秉继，我試著寫過一篇文本解讀祈噪。寫之前，這篇文章我已經(jīng)上完了尚辑，解讀它辑鲤，完全是因?yàn)樗鼘懙煤苊溃歉懿纾诮庾x的過程中月褥，我產(chǎn)生了很多疑問，為了說清楚瓢喉，我查閱了很多資料宁赤，為了表達(dá)清楚我自己的觀點(diǎn)，整篇文章我反反復(fù)復(fù)讀了十多遍栓票，文本解讀完之后决左，我才發(fā)現(xiàn)自己之前的教學(xué)太淺顯了，很多環(huán)節(jié)是因?yàn)榇嬖诙嬖谧咛埃撋钊氲牡胤經(jīng)]有適時(shí)引導(dǎo)佛猛，不重要的地方卻浪費(fèi)了很多時(shí)間。我認(rèn)同祖慶老師所說的“一篇文章存在于教材里厉斟，就像一座大廈里的一個(gè)單元”它是具有它存在的價(jià)值的挚躯，我們不僅要看它的個(gè)體，還要看到它背后的單元擦秽、看到整冊(cè)書。只有細(xì)細(xì)解讀文本，才能找到真正的教學(xué)目標(biāo)感挥。
2.真正的教學(xué)目標(biāo)要自己找
過去教書缩搅，總搞不清楚一二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)上公開課触幼，只能去網(wǎng)上找現(xiàn)成的教案來改改硼瓣，上完課后，總會(huì)被評(píng)委老師問：“你的目標(biāo)是什么置谦？”這一度令我困擾堂鲤，今天讀到這一張，算是大徹大悟了媒峡，你的教學(xué)目標(biāo)瘟栖，不應(yīng)該是別人給的，而是著眼于本班學(xué)生的過去谅阿、現(xiàn)在半哟、未來的基礎(chǔ)上去建構(gòu)的，一篇課文里有教學(xué)價(jià)值的地方很多签餐，找到那個(gè)最值得教學(xué)的點(diǎn)就是最核心的教學(xué)目標(biāo)寓涨。
3.教學(xué)手段只求有用不求唯美
確定目標(biāo)后，一定要撇去所有“亂花漸欲迷人眼”的花哨手段氯檐，找到最直接有效的達(dá)成目標(biāo)的手段戒良，無論是家常課還是公開課，都要牢記“以生為本”冠摄，用最直接有效的手段去幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙糯崎，去解決教育學(xué)的矛盾，不要怕課堂平平無奇耗拓，只怕課堂華而不實(shí)拇颅。
就要上公開課了，今天的閱讀真是雪中送炭乔询！
