從圖片上能清晰感受到老師們的生存狀態(tài)攀痊。教師桐腌，在這個九月，成了一個焦灼苟径，疲倦案站，無奈而又隱忍的群體。個中滋味涩笤，非身受而不能感同也嚼吞。
培訓(xùn)第一天，我在默默里感受真正的生命化教育蹬碧，與自己的工作結(jié)合舱禽。第二天，我仿佛為我這一個月的無奈困頓恩沽，疲倦不堪找到了一個切口——真的誊稚，有光照進(jìn)生命。
孫老師的生物課堂飽含著人文關(guān)懷的生命之光罗心。我驚嘆于她的生物課堂的廣度與深度里伯，洋溢著生命張力的課堂如此令人神往——可以想象，這樣的課堂渤闷，指向的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是生物學(xué)科疾瓮，她給予了孩子應(yīng)有的生命底色。但我更感動的是她的那一句“靈光一現(xiàn)飒箭，我想到了那首傳唱很廣的詩歌狼电。”其實(shí)弦蹂，那有什么“靈光一現(xiàn)”肩碟，都是日積月累的孜孜不倦勤勤懇懇，是積淀里的自由勃發(fā)凸椿。這正讓我目前寫作困境的根本原因所在——缺乏廣泛閱讀削祈，日漸趨向“小學(xué)生寫作”。
回家后再面對女兒的抱怨脑漫，我有了更為清晰的回應(yīng)：“我都沒有時間好好寫作了髓抑。我現(xiàn)在每天都在做沒有用的摘抄，都是批量版的窿撬，對寫作沒有任何幫助启昧。”
“怎么會呢劈伴？積累當(dāng)然有幫助懊苣握爷！就像今天明霞老師的課堂上——你想，沒有深厚的積累严里，怎么會有生物課上苔蘚植物時聯(lián)想到苔花如米行绿洹？”
任何輸入都不是白費(fèi)力氣刹碾，很簡單燥撞，如果沒有前幾年的詩歌學(xué)習(xí)和《詩經(jīng)》學(xué)習(xí)，我怎么可能在備課《宿建德江》中讀到“日暮客愁新”時想到“君子于役”里的“日之夕矣……雞棲于塒迷帜，牛羊下來……”
女兒點(diǎn)頭：“好像也是物舒。可是別人都是量販?zhǔn)秸粋€人看《優(yōu)秀作文》戏锹，劃下好句子冠胯，幾個人一起抄〗跽耄”
“咱們不管別人荠察，我們自己認(rèn)真讀的，認(rèn)真寫的奈搜，都是自己的財(cái)富悉盆。他們浪費(fèi)了時間來應(yīng)付作業(yè)，比你認(rèn)真寫深積累肯定不一樣馋吗。你的摘抄都入心了盎烂恕！”
女兒欣然接受宏粤。
一堂課京髓，能讓我和女兒在學(xué)習(xí)模仿追隨之余，開啟了對學(xué)習(xí)新的思考商架，這種學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于一堂課的收獲芥玉。
從明霞老師到刀哥的講座蛇摸，都讓我看到了教師寫作的內(nèi)涵與外延。他們構(gòu)建了整個教育寫作的全部——萬事皆可寫作灿巧，且構(gòu)架如此明晰赶袄。
如果說，大咖們的講座是一種引領(lǐng)抠藕，那么晚上的讀書分享時同學(xué)們的故事則是一種投射饿肺。我們能清晰而輕易地在別人的故事里找到自己的影子，然后開始自我覺察盾似。
我開始反省自己的工作與家庭敬辣，開始反觀自己這一個月來的諸多埋怨與抱屈。雖然不曾有大的偏差，但我已經(jīng)清晰地看到了自己的戾氣在升華溉跃，在積累村刨。尤其是在身體開始了一些高壓下的應(yīng)激反應(yīng)，內(nèi)心的焦灼與日俱增撰茎，情緒垃圾堆積嵌牺，但我在以理智壓抑著爆發(fā)。
而文質(zhì)老師龄糊，明霞老師逆粹，刀哥的點(diǎn)撥，總結(jié)炫惩，引領(lǐng)卻讓我日漸困頓如困獸的心有了光僻弹。
逼仄的空間里，老師們不易诡必，孩子們更不容易奢方。如果我們不能平靜自己的內(nèi)心，我們的課堂爸舒，我們的孩子蟋字，又會遭遇些什么呢？
老師們說扭勉，我們是基層教育的脊梁鹊奖，也要成長為真正的“脊梁”。
一句“脊梁”涂炎，道出了教師身后隱形的意義忠聚。雖然我們對“太陽底下最光輝的事業(yè)”已經(jīng)頗為麻木，但我們卻需要一個堅(jiān)定的信念支撐自己在諸多逼仄里帶著學(xué)生努力堅(jiān)持唱捣，走出我們的生天來两蟀。
寫作抵抗倦怠，脊梁挺起明天震缭。
