?任敏?語文建設(shè)雜志?2023-12-05 16:34?發(fā)表于北京
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【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的重要作用，首次提出應(yīng)重視“增值評(píng)價(jià)”滞造。指向核心素養(yǎng)的作文自能評(píng)改實(shí)踐，尊重個(gè)體镜豹，變差異為資源称近；關(guān)注進(jìn)步纯赎，用欣賞促評(píng)改块攒；重視過程，在對(duì)話中提升佃乘，為增值評(píng)價(jià)的落實(shí)做了積極的探索囱井。
【關(guān)鍵詞】作文自能評(píng)改；核心素養(yǎng)趣避；增值評(píng)價(jià)
2020年10月庞呕，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出探索增值評(píng)價(jià)方法應(yīng)用研究的必要性程帕∽×罚《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評(píng)價(jià)建議”中首次提出應(yīng)重視增值評(píng)價(jià)，指出“應(yīng)重視增值評(píng)價(jià)愁拭，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度讲逛，避免過度評(píng)價(jià)、無序評(píng)價(jià)對(duì)日常學(xué)習(xí)造成干擾岭埠，避免用評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單比較衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”［1］盏混。因此，在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)增值評(píng)價(jià)顯得尤為重要惜论。
一许赃、增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
“增值評(píng)價(jià)”是目前國(guó)際上前沿的教育評(píng)價(jià)方式，它源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域馆类，是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的增量進(jìn)行評(píng)價(jià)混聊。教育中的增值是指學(xué)生產(chǎn)出與教育投入的差值，它是判斷學(xué)生發(fā)展和教育水平的一種標(biāo)準(zhǔn)蹦掐。增值評(píng)價(jià)最早用于教師以及學(xué)校效能評(píng)估技羔，主要用來衡量教育教學(xué)質(zhì)量。隨著研究的推進(jìn)卧抗，增值評(píng)價(jià)逐漸服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展藤滥，經(jīng)歷了關(guān)注學(xué)生“學(xué)業(yè)成績(jī)—學(xué)習(xí)成果—核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變過程，回到了教育評(píng)價(jià)的初心社裆，即關(guān)愛學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展拙绊。［2］與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比，增值評(píng)價(jià)聚焦的不只是一個(gè)結(jié)果泳秀，它聯(lián)系學(xué)生的起點(diǎn)标沪，關(guān)注學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后個(gè)體的進(jìn)步幅度。正因?yàn)槿绱耸雀担覀冊(cè)陉P(guān)注增值評(píng)價(jià)的“評(píng)價(jià)”功能之外金句，也須關(guān)注其兼具的“診斷”“激勵(lì)”和“改進(jìn)”等功能。
增值評(píng)價(jià)具有三個(gè)特點(diǎn)吕嘀。第一违寞，尊重個(gè)體差異贞瞒。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)把學(xué)生視作等待檢驗(yàn)的商品，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判趁曼。增值評(píng)價(jià)著眼于個(gè)體差異军浆，旨在為個(gè)體成長(zhǎng)計(jì)劃的制訂提供方向、方式上的差異挡闰。第二乒融，強(qiáng)調(diào)縱向進(jìn)步。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)用考試結(jié)果對(duì)群體進(jìn)行橫向比較摄悯。增值評(píng)價(jià)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)赞季，側(cè)重展現(xiàn)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“凈增長(zhǎng)”射众。通俗地講碟摆，就是讓學(xué)生不跟別人比，只跟自己比叨橱，跟自己的過去比。第三断盛，關(guān)注發(fā)展過程罗洗。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，不能準(zhǔn)確呈現(xiàn)影響結(jié)果的諸多因素钢猛。增值評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的縱向發(fā)展伙菜，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，也關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素命迈，如身體健康贩绕、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣壶愤、學(xué)習(xí)態(tài)度等淑倾，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全方位的成長(zhǎng)。
二征椒、作文自能評(píng)改的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)體系
“作文自能評(píng)改”中的“作文”就是通常所說的“習(xí)作”娇哆。葉圣陶先生說過，“自能讀書勃救，不待老師講碍讨，自能作文，不待老師改蒙秒。老師之訓(xùn)練勃黍，必做到此二點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”晕讲。這里的“自能”取的是葉老話中之意覆获÷沓海“作文自能評(píng)改”，是指教師基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)锻梳，以學(xué)生為主體箭券，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“習(xí)作→修改→互評(píng)→評(píng)評(píng)（評(píng)價(jià)評(píng)語）→再修改”的多次信息反饋，建構(gòu)的自主疑枯、開放辩块、有意義的習(xí)作評(píng)改過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改并樂于與他人交換評(píng)改習(xí)作的良好習(xí)慣荆永，促進(jìn)學(xué)生相互交流废亭、分享，共同提高書面和口頭表達(dá)能力具钥。與常規(guī)的作文指導(dǎo)課相比豆村，作文自能評(píng)改課有以下不同。
時(shí)機(jī)不同骂删。常規(guī)的作文指導(dǎo)課是在學(xué)生寫作文之前掌动；作文自能評(píng)改課是在學(xué)生完成習(xí)作后，是作文教學(xué)的延伸和發(fā)展宁玫。
基礎(chǔ)不同粗恢。常規(guī)的作文指導(dǎo)課是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，或者并不需要學(xué)生預(yù)習(xí)欧瘪，直接由教師創(chuàng)設(shè)情境眷射；作文自能評(píng)改課則是建立在學(xué)生已經(jīng)完成習(xí)作的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)習(xí)作要求有了較深的認(rèn)識(shí)佛掖，對(duì)如何寫作有了一定的思考妖碉。
主體不同。常規(guī)的作文指導(dǎo)課是教師主導(dǎo)課堂芥被，教師圍繞寫作主題啟發(fā)欧宜、引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)的是教師主導(dǎo)下的師生對(duì)話撕彤；作文自能評(píng)改課則是基于兒童本位鱼鸠，更多地展現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與文本羹铅、學(xué)生與學(xué)生的多維度對(duì)話蚀狰，彰顯了學(xué)生的主體地位和教師的輔助推動(dòng)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在多維度的思維碰撞职员、語言交流中發(fā)掘?qū)懽鞯恼嬷B麻蹋。［3］
作文自能評(píng)改課通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考焊切、積極發(fā)言扮授、主動(dòng)傾聽芳室、有效合作等語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行師生、生生刹勃、生本等多角度的思維碰撞堪侯，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力的提升荔仁。對(duì)于基于增值評(píng)價(jià)理念的作文自能評(píng)改伍宦，我們構(gòu)建了一個(gè)“面向全體、尊重差異乏梁、關(guān)注進(jìn)步次洼、促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系（見圖1）。作文自能評(píng)改增值評(píng)價(jià)體系包含三個(gè)維度：實(shí)踐能力提升遇骑、思維品質(zhì)發(fā)展和表達(dá)水平提高卖毁。其以學(xué)生為主體，開發(fā)寫作的過程性價(jià)值落萎，有機(jī)地通過評(píng)改實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展亥啦，切實(shí)提高學(xué)生語言表達(dá)水平，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)练链。作文自能評(píng)改增值評(píng)價(jià)體系的三個(gè)維度禁悠，既關(guān)注體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)水平在原有水平上的提高，也關(guān)注體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐能力的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展兑宇，為教師作文自能評(píng)改教學(xué)指明了方向，也讓學(xué)生在作文自能評(píng)改過程中明確努力的方向粱坤。
三隶糕、基于增值評(píng)價(jià)理念的作文自能評(píng)改實(shí)踐
作文自能評(píng)改從實(shí)踐中來，在十多年的探索中站玄，我們構(gòu)建了“自能修改課”“自能評(píng)改課”和“自能評(píng)評(píng)（評(píng)價(jià)評(píng)語）課”三種課型枚驻。三種課型均以“生”為主體，以“賞”為前提株旷，以“評(píng)”為主線再登，以“改”為指向。
“自能修改課”的教學(xué)環(huán)節(jié)為“共讀共賞—自主修改—修改欣賞”晾剖。這一課型主要應(yīng)用于三锉矢、四年級(jí)，聚焦學(xué)生的自我修改齿尽，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自主修改習(xí)作的方法沽损，培養(yǎng)良好的習(xí)作修改習(xí)慣。
“自能評(píng)改課”的教學(xué)環(huán)節(jié)為“共讀共賞—互評(píng)互改—評(píng)改交流”循头。這一課型主要應(yīng)用于四绵估、五炎疆、六年級(jí)，聚焦學(xué)生對(duì)伙伴習(xí)作的評(píng)價(jià)国裳，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)伙伴意見修改自己的習(xí)作形入，在互評(píng)互改中促進(jìn)學(xué)生逐步掌握評(píng)改方法，提升口頭表達(dá)能力和寫作素養(yǎng)缝左。
“自能評(píng)評(píng)課”的教學(xué)環(huán)節(jié)為“評(píng)評(píng)交流—佳作欣賞—自主修改”亿遂。這一課型主要應(yīng)用于六年級(jí)，聚焦學(xué)生對(duì)“旁批”和“閱讀感受”的交流盒使，即對(duì)“評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)崩掘，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)“評(píng)價(jià)”，提高作文賞評(píng)能力和寫作素養(yǎng)少办。
根據(jù)不同年齡段學(xué)生的發(fā)展水平苞慢，三種課型設(shè)置了不同的評(píng)改任務(wù)，分別凸顯“自主修改”“互評(píng)互改”和“評(píng)評(píng)交流”的教學(xué)環(huán)節(jié)英妓。三種課型間既有銜接挽放，又有發(fā)展；既有所側(cè)重蔓纠，又能夠交叉進(jìn)行辑畦，形成了由淺入深、螺旋式上升的學(xué)習(xí)遞進(jìn)活動(dòng)（見表1）腿倚。
作文自能評(píng)改的三種課型纯出，均建立在賞讀作文或片段的基礎(chǔ)上，通過評(píng)改任務(wù)活躍語文課堂敷燎≡蒹荩基于增值評(píng)價(jià)理念的作文自能評(píng)改，尊重個(gè)體差異硬贯、重視學(xué)生起點(diǎn)焕襟、關(guān)注學(xué)生進(jìn)步、關(guān)懷學(xué)習(xí)過程饭豹，對(duì)教育評(píng)價(jià)改革有一定的參考價(jià)值鸵赖。
1. 尊重個(gè)體，變“差異”為資源
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體拄衰，他們既有共性特征它褪，又表現(xiàn)出個(gè)體差異。作文自能評(píng)改承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展過程中存在的差異肾砂，并有機(jī)地將學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異轉(zhuǎn)化為評(píng)改資源列赎。
尊重個(gè)體差異，解放兒童。作文自能評(píng)改充分尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)包吝，讓學(xué)生在作文自能評(píng)改課上能互相促進(jìn)饼煞，找到展現(xiàn)自己的平臺(tái)。作文自能評(píng)改以學(xué)生自主探究為主诗越，落實(shí)陶行知先生的“六大解放”思想：解放學(xué)生的頭腦砖瞧，讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究嚷狞；解放學(xué)生的雙手块促，讓學(xué)生在安靜的氛圍里放飛文思，潛心評(píng)改床未；解放學(xué)生的眼睛竭翠，讓學(xué)生充分閱讀、觀察薇搁；解放學(xué)生的嘴巴斋扰，讓學(xué)生自由表達(dá)、交流分享啃洋；解放學(xué)生的空間传货，讓學(xué)生自主交流、擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍宏娄；解放學(xué)生的時(shí)間问裕，讓學(xué)生擁有充足時(shí)間進(jìn)行評(píng)改等語文實(shí)踐活動(dòng)。在“互評(píng)互改”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中孵坚，學(xué)生可以自由選擇評(píng)改對(duì)象粮宛，自主書寫評(píng)改內(nèi)容，自發(fā)進(jìn)行探討辯論……學(xué)生在身心自由的狀態(tài)中卖宠，積極探索窟勃，用適合自己的學(xué)習(xí)方式將所學(xué)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，在主動(dòng)建構(gòu)中活躍思維逗堵，舒展身心，展現(xiàn)個(gè)性眷昆。
分析習(xí)作差異蜒秤，以學(xué)定教。作文自能評(píng)改的主題和內(nèi)容均源于學(xué)生的習(xí)作亚斋。課前作媚，教師認(rèn)真研讀全班學(xué)生習(xí)作，進(jìn)行梳理帅刊，完成“習(xí)作情況反饋表”（見表2）纸泡，做到對(duì)全班習(xí)作初稿心中有數(shù)，并根據(jù)學(xué)生習(xí)作初稿完成的情況赖瞒，精心選擇學(xué)生習(xí)作中的典型片段和范文女揭，提煉出評(píng)改主題蚤假，讓學(xué)生的習(xí)作初稿成為教學(xué)資源，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上“以學(xué)定教”吧兔，為作文自能評(píng)改教學(xué)做好準(zhǔn)備磷仰。
借助思維差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)境蔼。蕭伯納曾說過灶平，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果箍土，我們交換以后逢享，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想吴藻，我有一種思想瞒爬，我們交換后，每人有兩種思想调缨。這正是“差異”帶來的“增值”疮鲫。作文自能評(píng)改課上的小組合作，按照組間同質(zhì)弦叶、組內(nèi)異質(zhì)的方式進(jìn)行分組俊犯。組內(nèi)異質(zhì)更容易在小組討論時(shí)產(chǎn)生不同的見解和觀點(diǎn)，形成思維碰撞伤哺，促進(jìn)成員深度思考燕侠。對(duì)于習(xí)作上有困難的學(xué)生來說，他們也有更多的機(jī)會(huì)閱讀伙伴的優(yōu)秀習(xí)作立莉，傾聽別人對(duì)自己習(xí)作的修改意見和建議绢彤，在互學(xué)互助中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。在交換習(xí)作的動(dòng)筆評(píng)改環(huán)節(jié)蜓耻，學(xué)生在評(píng)價(jià)和欣賞他人習(xí)作的同時(shí)茫舶，也能根據(jù)別人習(xí)作的長(zhǎng)處與不足重新審視自己的習(xí)作并進(jìn)行修改。
2. 關(guān)注進(jìn)步刹淌，用“欣賞”促評(píng)改
作文自能評(píng)改的核心價(jià)值是發(fā)現(xiàn)兒童饶氏、尊重兒童、欣賞兒童有勾，激發(fā)兒童習(xí)作的動(dòng)機(jī)與熱情疹启，以達(dá)到“樂于評(píng)改，益于習(xí)作”的目的蔼卡。欣賞兒童喊崖，是作文自能評(píng)改的基本態(tài)度。
品味范例，凸顯欣賞環(huán)節(jié)荤懂。作文自能評(píng)改的三種課型茁裙，都很重視“賞”的環(huán)節(jié)，均是在欣賞兒童的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)势誊。作文自能評(píng)改課上：“共讀共賞”環(huán)節(jié)呜达，教師出示優(yōu)秀習(xí)作范例并組織學(xué)生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)每一位學(xué)生欣賞優(yōu)秀范例中的精彩表達(dá)粟耻；“互評(píng)互改”環(huán)節(jié)查近，教師引導(dǎo)學(xué)生首先發(fā)掘同伴習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，可以是一個(gè)有新鮮感的詞語挤忙，一個(gè)表達(dá)優(yōu)美的句子霜威，或者是一個(gè)有力量的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……關(guān)注閃光點(diǎn)，用紅筆畫出波浪線册烈，一波一波的“小浪花”是學(xué)生習(xí)作上的“最美獎(jiǎng)?wù)隆备昶茫弧霸u(píng)改交流”環(huán)節(jié)，互相評(píng)改的兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)赏僧，一個(gè)展示自己對(duì)伙伴習(xí)作的評(píng)價(jià)大猛，另一個(gè)展示在伙伴評(píng)價(jià)后自己的修改內(nèi)容，兩個(gè)小伙伴在合作展示中感受評(píng)改的價(jià)值和習(xí)作的進(jìn)步淀零。
完成量表挽绩，感受進(jìn)步過程。作文自能評(píng)改在教學(xué)過程中教給學(xué)生自我修改驾中、互相評(píng)價(jià)的方法唉堪，為學(xué)生設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)其進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)量表。以作文自能修改課為例肩民，在“自主修改”環(huán)節(jié)唠亚，學(xué)生采用的是“三讀三改法”：一讀一改，大聲朗讀習(xí)作持痰，發(fā)現(xiàn)有明顯錯(cuò)誤的字灶搜、詞、句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)工窍，進(jìn)行自我修改占调，做到文從字順；二讀二改移剪，默讀習(xí)作，邊讀邊思考薪者，根據(jù)“習(xí)作提示”對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改纵苛，突出習(xí)作要求和重點(diǎn)；三讀三改，瀏覽整篇習(xí)作攻人，反思自己的修改過程取试，選擇并展示自己修改得最為滿意的地方。在此基礎(chǔ)上怀吻，學(xué)生填寫本次習(xí)作的修改反饋表瞬浓，以四年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》為例，直觀地感受自己習(xí)作的進(jìn)步（見表3）蓬坡。
彰顯精彩猿棉，體會(huì)成功喜悅。作文自能評(píng)改課重視“賞”的儀式屑咳。上課伊始萨赁，師生會(huì)對(duì)上一節(jié)作文自能評(píng)改課上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出“最佳發(fā)言獎(jiǎng)”兆龙，并配上頒獎(jiǎng)詞杖爽，隆重地對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行表彰。在學(xué)生動(dòng)筆自改紫皇、互改的過程中慰安，教師巡視。教師手里有兩個(gè)章聪铺，一個(gè)是“改得好”化焕，一個(gè)是“評(píng)得妙”，在巡視過程中只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)改中有閃光點(diǎn)计寇，就可以蓋章锣杂。評(píng)改結(jié)束后，可以請(qǐng)獲章的學(xué)生上臺(tái)展示自己的評(píng)改內(nèi)容番宁，讓學(xué)生收獲習(xí)作自信元莫，感受成長(zhǎng)喜悅。作文自能評(píng)改的效能從課上延伸至課下蝶押、從校園內(nèi)延伸至校園外踱蠢，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作如雨后春筍般發(fā)表在班級(jí)作文集、學(xué)校優(yōu)秀習(xí)作展示欄棋电、學(xué)校優(yōu)秀作文集以及各報(bào)紙雜志上茎截。
“欣賞”，讓兒童在探索過程中享受到與同伴交往的快樂赶盔，享受到師生企锌、生生、生本間對(duì)話的快樂于未，享受到同心協(xié)力克服困難的快樂以及在打破中重塑撕攒、創(chuàng)造的快樂陡鹃。［4］學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己、悅納自己抖坪、超越自己萍鲸，獲得進(jìn)步和發(fā)展。
3. 重視過程擦俐，在“對(duì)話”中提升
作文自能評(píng)改改變了原來“學(xué)生寫脊阴，教師改”的單一評(píng)改方式，多采用同桌或四人小組的方式蚯瞧，進(jìn)行伙伴間的評(píng)價(jià)與修改是己。作文自能評(píng)改活動(dòng)中的對(duì)話煌茴，不僅是師生缩赛、生生之間的對(duì)話堡纬，還包括學(xué)生與文本、學(xué)生和自我的對(duì)話饥悴。
自主對(duì)話坦喘，完善認(rèn)知。葉瀾教授提出西设，教學(xué)過程可以看作是“師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的瓣铣，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與贷揽，通過對(duì)話棠笑、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響禽绪，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程”蓖救。［5］作文自能評(píng)改的課堂上，學(xué)生通過合作印屁，在思維的碰撞中進(jìn)一步探究循捺，實(shí)現(xiàn)自我反思、意義創(chuàng)生雄人、知識(shí)建構(gòu)从橘。例如，六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》础钠，提出了“把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來”的評(píng)價(jià)要求恰力。如何讓學(xué)生對(duì)“真實(shí)自然”有較為真切的感受和理解呢？作文自能評(píng)評(píng)課上旗吁，教師出示習(xí)作片段：“媽媽踩萎，您還記得上星期六發(fā)生的事情嗎？雖然那天晴空萬里很钓，可是我的心情恰恰相反香府》撸”習(xí)作片段來自一位同學(xué)《媽媽，我想對(duì)您說》的開頭部分回还，文章記述了媽媽誤解自己的一件事。評(píng)改本篇習(xí)作的同學(xué)的評(píng)語是：我建議把文中的“晴空萬里”改成“陰云密布”叹洲，因?yàn)檫@樣的環(huán)境描寫更能襯托主人公當(dāng)時(shí)郁悶的心情柠硕。但立刻就有學(xué)生反對(duì)，理由是：“晴空萬里”的環(huán)境描寫也可以從反面來襯托主人公的郁悶心情运提。作者本人也不同意修改蝗柔，認(rèn)為：“晴空萬里”就是當(dāng)時(shí)的真實(shí)天氣。小作者堅(jiān)定的態(tài)度讓大家深受啟發(fā)民泵，在進(jìn)一步的討論中癣丧，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：“真實(shí)自然”的表達(dá)效果，應(yīng)該基于真實(shí)的寫作內(nèi)容和實(shí)事求是的寫作態(tài)度栈妆，只有這樣胁编，才能表達(dá)作者真實(shí)的情感。這一共識(shí)的達(dá)成鳞尔，是學(xué)生基于對(duì)話過程的獨(dú)立思考和真實(shí)表達(dá)嬉橙，是學(xué)生自主探究的結(jié)果。
多元對(duì)話寥假，提升素養(yǎng)市框。以“評(píng)”為主線的作文自能評(píng)改課堂，拓寬了“對(duì)話”的場(chǎng)域糕韧。對(duì)話的主體多元枫振，既有師生、生生對(duì)話中的觀點(diǎn)碰撞萤彩，也有學(xué)生和自我對(duì)話中的冷靜反思粪滤；對(duì)話的角度多元，既有對(duì)習(xí)作表達(dá)的評(píng)價(jià)乒疏，也有對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)额衙；對(duì)話的方式多元，既可以通過面對(duì)面進(jìn)行口頭表達(dá)怕吴，也可以通過筆尖進(jìn)行心與心的交流窍侧。運(yùn)用“學(xué)習(xí)過程綜合評(píng)價(jià)表”（見表4），引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)转绷。發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用伟件，不僅可以促使學(xué)生在口頭表達(dá)、書面表達(dá)等方面得到進(jìn)步议经，也可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和思維品質(zhì)的發(fā)展與提升斧账，從而實(shí)現(xiàn)自我“增值”谴返。
什么樣的課堂易于被學(xué)生接受和喜歡呢？我們認(rèn)為咧织，應(yīng)該是讓學(xué)生獲得發(fā)展的課堂嗓袱。這里的“發(fā)展”指的不僅僅是學(xué)得知識(shí)，習(xí)得能力习绢、獲得方法渠抹，更是生長(zhǎng)智慧；指的不僅僅是知識(shí)層面的收獲闪萄，更是精神層面內(nèi)心的愉悅梧却、成長(zhǎng)層面思維的發(fā)展；指的不僅僅是學(xué)生情感败去、態(tài)度放航、價(jià)值觀的變化，更是學(xué)生享受課堂上這一次的學(xué)習(xí)旅程圆裕。這是增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐意義广鳍，也是作文自能評(píng)改的應(yīng)用價(jià)值。
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（任敏：江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
[本文原載于《語文建設(shè)》2023年10月(下半月)]
（微信編輯：寇嘉剂陡；校對(duì)：時(shí)玲玲）
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