#海底兩萬里#【伙伴共讀第64天】

今天讀《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》第七章《寫作與口語交際教學(xué)內(nèi)容研討》

寫作教學(xué)內(nèi)容的探索

董承理老師的教學(xué)案例中，他把本班文娛委員不敢競選學(xué)校學(xué)生會文娛部長的事作為寫作的緣由，讓文娛委員說明她的種種顧慮破托，讓同學(xué)們對文娛委員進(jìn)行勸說，商討勸說方案，并且根據(jù)記錄的要點(diǎn)，先讓同學(xué)當(dāng)面勸說旅掂，接著寫成書信。最后把寫信的對象擴(kuò)大到存在相同問題的別的班級访娶，再擴(kuò)大到社會青年商虐，寫成不同的文章，給本班墻報、校報秘车，甚至《中國青年報》投稿典勇。這堂作文課與之前的比較有了三方面的不同，①學(xué)生知道自己要解決什么問題鲫尊。②知道這篇文章是干什么用的痴柔，要收到什么效果。③知道讀者的具體情況疫向。老師指出這三點(diǎn)是寫一切文章的先決條件，能不能做寫作的主人就決定于是不是具備的三個條件豪嚎。這堂課所關(guān)注的只是三對關(guān)系搔驼，學(xué)生和作文的關(guān)系，寫的方式和生活的關(guān)系侈询，教師和學(xué)生的關(guān)系舌涨。

寫作教學(xué)的任務(wù)就是把學(xué)生們已經(jīng)具備的表達(dá)能力引向自覺的寫作，并使之升華扔字，成為自覺寫作的能力囊嘉。這樣教學(xué)是引，是搭橋革为，不是要他們按照老師設(shè)計的作文模式去套扭粱。在這堂課中，教師將文娛委員的顧慮一條一條寫在黑板上震檩，然后把學(xué)生們針對顧慮說出的勸說方案也按要點(diǎn)記錄下來琢蛤，這樣基本思路就清晰了，老師為學(xué)生搭的第一座橋――將零星表達(dá)的生活意識引向整體表達(dá)的生活意識抛虏，從而形成完整的自覺的表達(dá)思維博其。第二座橋是將口語表達(dá)引向書面表達(dá)。第三座橋是將小范圍的寫作對象（班級迂猴、學(xué)校）引向大范圍的寫作對象（社會）慕淡。對象范圍越大，適應(yīng)面越廣沸毁，表達(dá)思維就越抽象峰髓，生活意識的支配作用往往越淡化，實(shí)際上也越重要以清。董老師認(rèn)為寫作教學(xué)最明智的選擇就是在原始積累向自覺寫作轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)上給學(xué)生搭各種相應(yīng)的橋儿普，讓學(xué)生能順利地過渡到自覺寫作的彼岸。我覺得董老師的這個點(diǎn)抓得特別準(zhǔn)掷倔。

作者認(rèn)為眉孩，作文有一個模仿的階段，但對于“優(yōu)秀作文”的模仿存在的弊端，要引導(dǎo)學(xué)生立足于真情實(shí)感浪汪，對優(yōu)秀作文的寫作過程做“想象性還原”：“入”（學(xué)）巴柿，“破”（有選擇地學(xué)），“出”（在學(xué)中求創(chuàng)新）三者辯證統(tǒng)一死遭。

作者在作文教材的編撰中广恢，對作文教學(xué)還有另外一條理路：

（1）采用目前已經(jīng)取得較多成功經(jīng)驗的“情境教學(xué)”，精心設(shè)計能觸動學(xué)生心靈的現(xiàn)實(shí)情境呀潭，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)钉迷。

（2）借鑒日本的“生活作文”，引導(dǎo)學(xué)生走向社會钠署，“以文行事”糠聪。

（3）借鑒國外的小論文寫作，將作文與探究性的自主學(xué)習(xí)打成一片谐鼎。

（4）結(jié)合閱讀教學(xué)舰蟆，進(jìn)行諸如摘要、轉(zhuǎn)述狸棍、分析身害、商榷、質(zhì)疑草戈、評論塌鸯、比較、賞析等多種寫作活動猾瘸。

上述作文教學(xué)的兩條理路界赔，“還原性想象”與情境教學(xué)”是作文教學(xué)的兩條腿，兩者是相輔相成的牵触。

口語交際的課程內(nèi)容及活動設(shè)計

作為語文課程一個獨(dú)立領(lǐng)域的口語交際淮悼，大致可以分為“日常生活中的口語交際活動”、“組織中的口語交際活動”和“書面語的有聲表達(dá)”這三個方面揽思。

（一）反思性的課程內(nèi)容? 在母語環(huán)境中袜腥，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中钉汗，學(xué)生已經(jīng)形成了口語交際的能力羹令，足以應(yīng)付基本的口語交際活動，然而他們的口語交際往往有自然養(yǎng)成的種種缺憾损痰。所以需要通過反思喚醒學(xué)生“自覺地”謀求改善自己的日掣３蓿口語交際。

（二）形成性的課程內(nèi)容? 凡是學(xué)生新接觸的口語交際類型卢未，或者在質(zhì)地上與學(xué)生所熟悉的日常生活有較大差異的口語交際活動肪凛，都需要形成性課程內(nèi)容堰汉。比如說，討論伟墙、辯論翘鸭、采訪、演講等戳葵，學(xué)生在母語的自然浸潤中是學(xué)不到的或?qū)W不像樣的就乓，因而是需要在語文課程中專門“教”的。形成性的課程內(nèi)容是教技能拱烁，也就是“怎么聽說”生蚁。

（三）技巧性的課程內(nèi)容? 未達(dá)到滿意的效果，而學(xué)習(xí)這些技巧邻梆，就是口語交際技巧性的課程內(nèi)容守伸。典型的類型，就是作為書面語有聲表達(dá)的“朗誦”和“戲劇表演”浦妄。但要記住，日常生活中的口語见芹，交際講究真誠實(shí)心教日臣谅Γ口語中口語交際，原則上要定期表演性的技巧玄呛。

口語交際的活動設(shè)計

對寫作和口語交際來說阅懦，課程內(nèi)容往往通過活動來體現(xiàn)。

（一）反思性課程內(nèi)容的要義徘铝，在于引起反思耳胎，對自己真實(shí)的口語交際行為進(jìn)行反思。所以要選擇更多的真實(shí)性的話題惕它，但又得是現(xiàn)實(shí)生活的變形模擬怕午，造成“陌生化”的效果。李明杰把這類活動命名為“即席表演”淹魄。

（二）最能滿足形成性課程教學(xué)需要的活動郁惜，可能是前面提到的“即席表演”。比如教采訪時甲锡，學(xué)生模擬采訪兆蕉，而扮演采訪的教師也要進(jìn)入角色，故意不配合采訪缤沦，設(shè)置一些難點(diǎn)虎韵，這樣學(xué)生才能夠進(jìn)入某種特定的情境，從采訪的模擬中學(xué)到怎么采訪缸废。

（三）與技巧性課程內(nèi)容最相似活動包蓝，是“實(shí)戰(zhàn)”驶社。比如戲劇表演，那必須是一場真正的演出养晋。比如誦讀衬吆，就讓學(xué)生錄音，并參加評比绳泉，這樣效果會顯著提高逊抡。但是在實(shí)戰(zhàn)的過程中，教師需要教“技巧”零酪。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【閱讀記錄第294天】

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017.8.27