我們?cè)岬侥饣矗胀ò傩諏?duì)于兒童的管理疯溺，常興于所發(fā)現(xiàn)的“問題”瞳腌，而止于管理過程中兒童表現(xiàn)出的“問題行為”绞铃。本例又何嘗不是如此？
案例中母親對(duì)于“問題”的執(zhí)著嫂侍，使她從沒有放棄過“管理”儿捧，也就是說，她“堅(jiān)持”看到“問題”的解決結(jié)果（作業(yè)寫完挑宠，去上學(xué)）菲盾。對(duì)結(jié)果的追求使她下意識(shí)地覺得自己是個(gè)有原則、嚴(yán)格的媽媽各淀，因而不會(huì)“溺愛”懒鉴，更不會(huì)“放縱”孩子。在這樣的背景下碎浇，一切對(duì)她“管理”的責(zé)難临谱，無論是來自醫(yī)生還是丈夫咆畏，她都下意識(shí)地、本能地抵抗吴裤；一切對(duì)她“管理”之難的共情反過來都讓她感動(dòng)。
殊不知這個(gè)結(jié)果是在過程中用一個(gè)個(gè)小的“管理過程的終止”的代價(jià)換來的溺健，表現(xiàn)為孩子在所需要完成的事情上的拖延和坎頓麦牺。孩子通過各種形式的問題行為實(shí)現(xiàn)了對(duì)力所逃避的事情的坎頓或者拖延，而媽媽則以最后的勝利獲得慰籍鞭缭。只是這種坎頓或者拖延并非一成不變剖膳，而是越來越長，越來越突出岭辣，以至于媽媽感到難以為繼（也就是媽媽對(duì)能否堅(jiān)持到最后的勝利越來越失去信心）吱晒，最終到了求助外力（咨詢）的程度。
上述分析總結(jié)并非憑空臆想沦童，也不是求助者主動(dòng)提供仑濒。它需要如同實(shí)例表格中所呈現(xiàn)的那樣的探尋和追根究底。值得一提的是偷遗，這個(gè)追根究底墩瞳，追的是事實(shí)，究的是過程氏豌。沒有事實(shí)的還原喉酌，沒有過程的再現(xiàn)，是做不了行為分析的泵喘。
當(dāng)然泪电，行為過程一旦再現(xiàn)，針對(duì)行為問題的解決策略也就水到渠成纪铺，且解決之道往往不止一種相速，我們?cè)陬A(yù)防策略和管理策略中的各類招數(shù)都可以與求助者協(xié)商而由求助者定奪取舍。
體會(huì)：心疼這位媽媽
