? ? ? 我國的基礎教育改革貫徹著這樣一個清晰的邏輯，那就是漱挎，教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學雀哨，課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展磕谅。“有效教學”的理論與實踐的研究雾棺，呼喚一線教師決戰(zhàn)課堂膊夹。
? ? ? 所謂“有效”, 主要是指通過一段時間的教學之后, 學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”, 是指教師引起捌浩、維持或促進學生學習的所有行為放刨。有效教學中的“效”主要指教學效益，有效教學是尋求教學效益的活動尸饺，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益宏榕。
? ? ? “有效教學”研究的價值：教學試點的變革與研究方法的轉型。 學校的課堂教學活動是師生互動和共同發(fā)展的過程侵佃，所謂“有效教學”歸根結底離不開有效地促進學生的全面發(fā)展麻昼，而學生的全面發(fā)展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業(yè)水平為前提的〔霰玻“有效教學”的研究意味著教學視點的變革與研究方法的轉型抚芦，就是說意味著沖破舊的教學法研究的束縛，立足于新的教學研究視點展開迈螟。新課程改革的訴求：“有效教學”的研究有助于聚焦學生成長的評價叉抡，有助于促進課堂教學的轉型，有助于實現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造答毫。
? ? ? “有效教學”的研究的假設：對話活動的機制與教師角色的轉變褥民。“有效教學”的研究蘊含著三個基本假設：第一洗搂，“傳遞中心教學”是低效的消返、無效的载弄、甚至是負效的。第二撵颊，“對話中心教學”是一種基于支撐對話活動的學習環(huán)境的創(chuàng)造宇攻。第三，教學的轉型是以教師角色的轉變?yōu)榍疤岢隆Ｓ行Ы虒W是尋求教學效益的活動逞刷，是規(guī)范教學行為的活動，是關注學生成功的活動妻熊】淝常總之，在“有效教學”的研究中扔役，教師不再以知識權威和絕對權力的姿態(tài)走進教室“傳道题篷、授業(yè)、解惑”厅目，而是充當從課程實施的積極推進者番枚，平等對話者，行動研究者的多種角色损敷。
? ? ? “有效教學”是一種教學形態(tài), 它兼具一切“好教學”的品質特征葫笼。“有效教學”是一種教學思維拗馒。具體地說,它是為逼近“有效”的目標而對教學進行的科學控制與情感調(diào)適, 是潛藏在“好教學”背后的教學邏輯路星。“有效教學”還是一種教學理想, 其意義是為現(xiàn)實教學產(chǎn)生一種動力诱桂、牽引洋丐、導向作用。其內(nèi)涵表現(xiàn)為積極倡導創(chuàng)新精神和實踐能力, 促使學生自主合作探究, 追求多元智力發(fā)展, 強調(diào)整合挥等、彈性友绝、參與等。
