我們開始深度觀察學情脯丝，發(fā)現(xiàn)比“教師表演”更可怕的“假裝學習”，這是一種“表演”的新變種伏伐。在你來我往的課堂教學互動中宠进，學生在“假裝學會”“假裝投入”“假裝滿足”“假裝合作”……一切的表象看上去很美但和真正學習無關(guān)。
學生參與度高了藐翎，卻是在“假裝”學習材蹬！
沒有人會欣賞那種矯情做作的“表演”。特別是公開課吝镣，表演意味濃厚的課足以讓觀課老師雞皮疙瘩掉落一地堤器。慢慢的，在評價聲討的熱浪中末贾，老師知道課堂教學真誠的重要性闸溃，即便一時半會兒無法戒除表演的欲望，或者有時候確實需要表演拱撵，也相對自然了辉川。
老師是成年人，趨利避害改得快拴测。當教師這一頭沒什么可觀時乓旗，我們很自然把注意力轉(zhuǎn)移到學生上。所以昼扛，近來看到的評課寸齐，更多關(guān)于對學生學習狀態(tài)的描述欲诺。課堂評價經(jīng)歷了從“重教師”到“重學生”的可喜轉(zhuǎn)變。學生的參與度渺鹦，發(fā)言的質(zhì)量扰法，學習的狀態(tài)，成了大家津津樂道的評價參照毅厚，我們也從學生的改變上找到了教學進步的自信塞颁。
學生是未成年人，改變的比成年人更快吸耿。這點祠锣，沒有人懷疑。而改變的背后咽安，有沒有不變的支撐呢伴网？
帶著對這個問題的思考，我們開始深度觀察學情妆棒，發(fā)現(xiàn)比“教師表演”更可怕的“假裝學習”澡腾，這是一種“表演”的新變種。在你來我往的課堂教學互動中糕珊，學生在“假裝學會”“假裝投入”“假裝滿足”“假裝合作”……一切的表象看上去很美但和真正學習無關(guān)动分。
假裝的動機很明顯，可能是為了配合教學進度红选，為了取悅教師澜公，也可能是長期在無效的教學中習得了一種類似學習但絕非學習的方法，多次反復已經(jīng)成為習慣……假裝的后果讓人不寒而栗喇肋，一旦進入假裝狀態(tài)坟乾，學生在課堂上的學習就屬于空耗時間且毫無進展，學生離開學校后依然無法獨立苟蹈，無法自學糊渊。要知道“離開學校后所擁有的才是真正學到的”。一句話：如果只是在“假裝”慧脱，課堂教學就是貽害其終身渺绒。
假裝學習究竟是什么？
從一個故事來認識菱鸥。
股神巴菲特的合伙人——查理·芒格最喜歡講述的“普朗克司機的故事”宗兼。普朗克是1918年的諾貝爾物理學獎獲得者。得獎之后氮采，他每天奔波于各個學府及社交場合殷绍，演講他的理論。講了一段時間鹊漠，給他開車的司機主到，聽得熟爛茶行。就對他說：教授呀，你每次都講一樣的內(nèi)容登钥，連標點符號都不帶改動的畔师。我都聽熟了，這樣吧牧牢，下次到慕尼黑看锉，就讓我替你講吧，你也歇一歇塔鳍。普朗克同意了伯铣。于是慕尼黑的演講臺上是司機，而普朗克坐在車里轮纫。司機登臺腔寡，對一群物理學家，洋洋灑灑的大講一番蜡感。講得跟普朗克一樣蹬蚁，非常完整的內(nèi)容。演講后一個教授請教一個非常專業(yè)的問題郑兴。聽完問題，司機笑說：這個問題贝乎，太小兒科了情连，這樣吧，我讓我的司機回答一下览效。
查理·芒格說：知識有兩種却舀，一種是知識，另一種是表演锤灿。許多人挽拔，并沒有掌握什么知識，而是像普朗克的司機一樣但校，只是學會了“表演”螃诅。這樣的表演，就是假裝在學習状囱。
學生在課堂上為什么會“假裝學習”呢术裸？
事先明確一個觀點：“教”不等于“學”，我們的課堂教學研究亭枷，一直把砝碼移向“教”袭艺，沉甸甸的“教法”研究結(jié)果撬起輕飄飄的“學法”研究空缺。當我們把“教會”和“學會”劃上等號的時候叨粘，“假裝學習”就成為必然猾编。當然瘤睹，“假裝”的原因是多樣且綜合的，無法單純推給一個方面答倡。借鑒法國學者安德烈·焦爾當?shù)摹秾W習的本質(zhì)》轰传，我們謹慎地從課堂教學方式上做思考辨析。
1．傳統(tǒng)的講授法苇羡，沒有真正的學習發(fā)生
先看課堂教學中最為傳統(tǒng)的講授法绸吸。教師傳遞知識、信息设江，學生的學習就是簡單锦茁、機械地記錄和接收。對于學習者來說叉存，知識的獲取是通過一個隨時待命的码俩、空白的、始終專注的大腦來進行歼捏，學習結(jié)果等同于教師傳遞的直接結(jié)果稿存。這里，沒有真正的學習發(fā)生瞳秽，僅有信息的發(fā)出和接收的線性關(guān)系瓣履，所以很容易滋生“表演”：侃侃而談，將知識信息復述地完整周全练俐。
這樣的“表演”很容易讓教師產(chǎn)生“學習結(jié)果圓滿”的錯覺袖迎，給予表揚也就是鼓勵此類“表演”。在多次的“刺激——反應(yīng)”后腺晾，“不懂裝懂燕锥，記清楚就行”成了學生實質(zhì)上學到的“本領(lǐng)”。我們發(fā)現(xiàn)很多課堂強調(diào)“認真”“專心”悯蝉，究其深層原因：講授教學需要依托學生全神貫注地投入归形。這樣的“假裝學習”，成為學生的必備基本功鼻由。
我們看到很多學生在課堂互動時暇榴，分析文本能口吐蓮花。什么“首尾呼應(yīng)”“點明中心”“移步換景”等專業(yè)術(shù)語運用自如嗡靡，教師不斷表揚肯定跺撼，其實，這都是源自教師的信息讨彼，學生只是復述而已歉井，真要追問，一頭霧水哈误，這就是最為典型的“假裝學會哩至，真在表演”了躏嚎。
2．學生在“訓練”下，形成了條件反射
第二種是建立在“訓練”基礎(chǔ)上的教學菩貌，目前相對流行卢佣。特別是《義務(wù)教育語文課程標準》頒布實施后，對“實踐”一詞的過熱推崇箭阶，讓“訓練”被提到前所未有的高度虚茶。對訓練方式的研究，訓練項目的細分仇参，訓練結(jié)果的跟蹤等嘹叫，都成為課堂教學實施的核心部分。
結(jié)果诈乒，最顯而易見的就是學生在課堂上形成了一種條件反射：問題一出就反應(yīng)罩扇，任務(wù)一說就行動。好像很熟悉怕磨，很擅長喂饥，實際上這是由于訓練的頻數(shù)、強度肠鲫，特別是參訓的意識決定的员帮，而能夠在瞬間反應(yīng)，更多調(diào)用慣性思維导饲，僅此而已集侯。這實質(zhì)上就是一種“表演”。在同伴學習的觀眾效應(yīng)下帜消，“假裝”成為必須，因為訓練要結(jié)果浓体，要看到成績泡挺，學習異化為一種隱形競賽。
最為明顯的就是寫作命浴，學生能很自然娄猫、輕松、隨意地選取那些非常陳舊的生闲、多次反復使用的素材媳溺，進行套題作文。語言上能易如反掌地使用無數(shù)次被過度表彰的碍讯，貌似優(yōu)美的語句套作悬蔽。這就是一種文字的“假裝”一種華麗的“表演”還很容易得到疊加表揚。教師的認可捉兴，其實是對訓練的自滿蝎困，加劇了學生對假裝的程度和對表演的依賴录语，甚至是追摹。
3．建構(gòu)式課堂教學下禾乘，學生無法掌握新知
第三種是目前占據(jù)主流前沿的建構(gòu)主義教學法澎埠。建構(gòu)主義從誕生以來一直被關(guān)注，從未被冷落始藕。引進我國以后蒲稳，更是找到了廣泛的實驗基地和發(fā)展空間，大有后來居上伍派，取而代之之勢江耀。
確實，建構(gòu)教學有天然優(yōu)勢拙已，和學習的本質(zhì)多有匹配之處决记。建構(gòu)注重了學生自發(fā)的需求和天然的興趣，提倡了思想的自由表達倍踪、應(yīng)變系宫、自主發(fā)現(xiàn)、深度探索建车，強調(diào)了知識在形成過程中的特征扩借、屬性。學生在建構(gòu)式學習中缤至，需要觀察潮罪、比較、推理领斥、思辨嫉到、創(chuàng)造。所以月洛，建構(gòu)教學似乎是一種完美的學習何恶。加上《課標》中對自主、合作嚼黔、探究式學習的毫無懸念的極力主張细层，當前注重合作式學習，探究式學習唬涧，注重知識建構(gòu)過程的學習被無限推崇疫赎。
但是，我們忽略了建構(gòu)式學習在課堂教學范疇內(nèi)的無法避免的硬傷碎节。
▼首先捧搞，建構(gòu)的基礎(chǔ)和建構(gòu)的目標不匹配
真正的學習要建立在對舊有知識的消除基礎(chǔ)上。而建構(gòu)式教學，忽略了對舊有知識的消除实牡，全力形成新知陌僵。舊的不去，新的不來创坞，新舊知識不能形成和諧共振碗短，新建構(gòu)的知識可能成為空中樓閣。
基于此题涨，學生在課堂上所展示的學習過程偎谁，因為失去的支撐的地基而成為“表演”。他們很喜歡賣弄自己的發(fā)現(xiàn)纲堵，不論這種發(fā)現(xiàn)是否有利于新舊知識對接;喜歡否定他人巡雨，因為自己的主張必須凸顯，不論他人的發(fā)現(xiàn)是否有助于與建構(gòu)席函；討論時虛假傾聽铐望，只為等待機會發(fā)言;合作中以競爭為主要狀態(tài)，合作只是一種形式……假裝學習不會帶來真正的長進茂附。
▼其次正蛙，建構(gòu)式教學更多需要類似“實驗室”的教學環(huán)境
而在課堂教學中，人數(shù)多营曼、時間短乒验、教學任務(wù)集中，有很多不可控因素蒂阱，不能模擬實驗室的完美情境锻全，不能夠排除突發(fā)因素干擾，不能夠創(chuàng)造純粹的學習空間录煤。缺乏意境鳄厌，缺乏情趣，缺乏應(yīng)有的難點攻克的過程妈踊，“向來勝利完成建構(gòu)”部翘，本身就是一種虛假的表演。
▼第三响委，課堂教學中的建構(gòu)要實現(xiàn)“目標達成”，是在既定教學進度的推演下前行的窖梁，不能夠照顧到每一個參與者的學習狀態(tài)赘风、興趣、基礎(chǔ)等
那些“跟不上”的學習者纵刘，只好隨聲附和邀窃，只能隨波逐流，假裝明白。羞恥心瞬捕，遮蔽本能反應(yīng)會讓建構(gòu)過程出現(xiàn)“大一統(tǒng)”的完美格局鞍历。這導致了學生在建構(gòu)的過程中在“表演”，裝扮為“成功者”肪虎。
你的學生很可能僅僅是那位“司機”劣砍，僅僅是靠記憶獲得精彩的表面結(jié)果。欣賞這樣的教學效果扇救，除非還沒看出來刑枝，否則就是自滿與虛幻，沉醉而不愿醒迅腔。
