教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。學(xué)科的知識是圍繞學(xué)與教的相互作用過程而組織的孩等，包括有學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理迎献、教學(xué)心理和教師心理四大部分瞎访。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，由學(xué)習(xí)吁恍、教學(xué)和評價(jià)反思過程交織在一起扒秸，涉及學(xué)生、教師冀瓦、教學(xué)內(nèi)容伴奥、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等5種要素。其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素翼闽。教育心理學(xué)有3個(gè)基本任務(wù)：1拾徙、描述和測量，旨在解決“是什么”的問題感局；2尼啡、理解和說明，旨在解決“為什么”的問題询微；3崖瞭、預(yù)測和控制，旨在解決“怎么做”的問題撑毛。對于教育是科學(xué)還是藝術(shù)的問題书聚，教育心理學(xué)做出了很好的回答。教學(xué)心理學(xué)對教學(xué)實(shí)踐的兩方面作用是：從科學(xué)的一面看藻雌，教師需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的科學(xué)知識和技能雌续；從藝術(shù)的一面看，教師需要基于教育心理學(xué)的科學(xué)理論和研究方法胯杭，不斷進(jìn)行實(shí)踐驯杜，并能對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思。教育心理學(xué)提供學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論和研究歉摧，幫助教師指導(dǎo)和評價(jià)教學(xué)行為艇肴，我們要想提高教育、教學(xué)效果叁温，促進(jìn)自己的成長再悼，就要努力學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)動機(jī)膝但、教學(xué)評估以及課堂管理等方面的知識和技能冲九。教育心理學(xué)提供研究視角和方法，幫助教師創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，我們不僅僅要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的知識與技能莺奸，更要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐丑孩，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)是因人因地因時(shí)而宜的灭贷，所以我們需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境温学，情境和學(xué)生的反應(yīng)做出相應(yīng)的變化，這就需要我們持續(xù)地學(xué)習(xí)甚疟、實(shí)踐并反思自己的教學(xué)行為仗岖。

二殴俱、 教育和發(fā)展的關(guān)系——最近發(fā)展區(qū)

維果茨基在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)钾唬，提出了一個(gè)重要的概念——最近發(fā)展區(qū)诉位，即“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距愉舔。前者由獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)解決問題的能力”房揭。這個(gè)差距就是只有在他人的協(xié)助和支持下才能完成的任務(wù)贤笆。而教學(xué)一方面使最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)现斋，另一方面也在創(chuàng)造著新的最近發(fā)展區(qū)府树。依托這一理論俐末，發(fā)展出了非常重要的支架式教學(xué)。教學(xué)支架實(shí)際上就是教學(xué)者給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持奄侠，而這種指導(dǎo)和支持是處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)鹅搪。例如我們上課時(shí)會用到的微視頻幫助、Python半成品文件等等遭铺，都是作為學(xué)生支架用的。而我們在課上所采用的和學(xué)生充分互動的交互式教學(xué)恢准，也是最近發(fā)展區(qū)在相互作用情境下學(xué)習(xí)機(jī)制的詮釋魂挂。同時(shí)最近發(fā)展區(qū)理論對于合作學(xué)習(xí)也有一定的指導(dǎo)作用，例如我們的信息課要求學(xué)生組建項(xiàng)目小組馁筐，通過小組成員間的合作探究涂召，共同來解決問題，為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)出自己的力量敏沉。

三果正、 知識的學(xué)習(xí)與遷移

從認(rèn)識論來看，知識是人對事務(wù)屬性與聯(lián)系的能動反映盟迟，是通過人與客觀事物的相互作用形成的秋泳。人在與外界相互作用的實(shí)踐活動中，獲得來自客體的各種信息攒菠，用一定的方式對這些信息進(jìn)行加工和組織迫皱，形成對事物的理解，從而形成知識辖众。知識不同于數(shù)據(jù)和信息卓起，但與數(shù)據(jù)和信息相聯(lián)系和敬。它是可共享的，可表征的戏阅。知識的建構(gòu)是通過新昼弟、舊知識之間充分的、雙向的作用實(shí)現(xiàn)的奕筐。在獲得新知識時(shí)舱痘，學(xué)習(xí)者需要充分調(diào)動有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，分析救欧、組織當(dāng)前的新信息衰粹，生成對信息的理解、解釋笆怠。同時(shí)铝耻，學(xué)習(xí)者要反省新知識和舊知識的一致性，通過鑒別評判它們的合理性蹬刷，而這種新舊知識之間的相互影響就是遷移瓢捉。遷移可以說在教學(xué)中無處不在，它尤其與培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)办成。結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)來看泡态，我們要注意項(xiàng)目情境和項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)置，可以將數(shù)學(xué)迂卢、物理等學(xué)科知識進(jìn)行整合某弦，納入項(xiàng)目中。在子項(xiàng)目的安排上而克，要注意簡單的知識技能與復(fù)雜的知識技能靶壮、新舊知識之間的聯(lián)系。我們更要想辦法促使學(xué)生把已學(xué)過的內(nèi)容遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去员萍，漸漸引導(dǎo)學(xué)生從完成一個(gè)項(xiàng)目解決一個(gè)問題邁向解決一類問題腾降。

以上就是我閱讀《當(dāng)代教育心理學(xué)（第3版）》一些簡單認(rèn)識，個(gè)人覺得讀得比較倉促碎绎，書中一些經(jīng)典案例和理論還應(yīng)仔細(xì)研究與品味螃壤，今后我也會和大家繼續(xù)共讀《當(dāng)代教育心理學(xué)（第3版）》。