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? ? ? 小學(xué)六年俐筋，我們到底教給了學(xué)生什么？學(xué)生離開學(xué)校時(shí)严衬，我們希望學(xué)生能留下些什么澄者？”書中簡單的兩句話像一顆石子激起我教學(xué)反思的漣漪。
? ? ? 作為一名語文教師请琳，上好每一堂課粱挡，批好每一份卷子，讓每一個(gè)學(xué)生取得好成績俄精，一直是我工作中不懈追求的目標(biāo)询筏。然而，來到輔仁后竖慧，接觸到大單元備課嫌套，我才深知之前教學(xué)的短淺，雖然自認(rèn)為深諳課標(biāo)圾旨，一切教學(xué)都有章可循踱讨，但定位于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，仍讓我有只見樹木砍的，難見森林的苦惱痹筛。幸而接觸到學(xué)校推薦的《從教走向?qū)W》一書，讓我對(duì)“學(xué)科大概念”“單元重構(gòu)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有了清晰的認(rèn)識(shí)廓鞠，指引我在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)帚稠，讓學(xué)生發(fā)生真正的學(xué)習(xí)，獲得真正的成長床佳！
? ? ? 在備課環(huán)節(jié)翁锡，每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定都要依據(jù)各國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，要與課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念夕土、建議、要求建立關(guān)聯(lián)瘟判，要明白自己“為什么教”“教什么”怨绣。可見拷获，課程標(biāo)準(zhǔn)是老師首先要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容篮撑。我們在學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)后，不能直接將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)匆瓜，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)赢笨，而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)及于學(xué)科核心素養(yǎng)來制定未蝌。這就要求老師要再將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)茧妒，但卻是從教走向?qū)W的前提和保障萧吠。人們常常以為“教學(xué)目標(biāo)”就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是“教 學(xué)目標(biāo)”桐筏，兩者沒什么區(qū)別纸型。其實(shí)不然。在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上梅忌，教師需要將自己熟悉的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)狰腌，讓學(xué)生看得懂，聽得明白牧氮，知道如何做琼腔，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。
? ? ? 從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)踱葛、從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)丹莲、從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念、從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)剖毯、從開展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)圾笨、從使用教材到準(zhǔn)備資源、從結(jié)果檢測到過程評(píng)估逊谋，《從教走向?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》一書向我們闡述了在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的策略與方法擂达。讓我們不忘初心、溫和堅(jiān)定胶滋、穩(wěn)健有力地走在持續(xù)變革的路上板鬓！? ?
