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“行”中透品質，“言”外顯哲理——四下《挑山工》教學

何必鉆?何必鉆語文工作室?5月25日

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發(fā)表于《小學教學設計》2021年第6期

教學目標

1.默讀課文诫隅，梳理信息，能說出挑山工是怎樣登山的悉患，理解“挑山工路程比游人多一倍而走到游人前面”的原因。

2.聯(lián)系上下文吕嘀，結合情境障斋，比對表格，理解明晰挑山工語言的隱含的深刻哲理泪掀。

3.借助畫作內容想象听绳、情境說話、詩句題名等异赫，體悟挑山工向著目標椅挣，步步踩實向上攀登的精神的激勵力量，并從中受到感染啟迪塔拳。教學過程

梳理感知：認識一種職業(yè)

1.出示名片贴妻，復習學法

（1）出示“哈爾威船長”和“黃繼光”的名片，學生介紹兩位人物的事件與品質蝙斜。

（2）學法回顧：說說是如何學習《諾曼底號遇難記》和《黃繼光》這兩課的名惩。（回顧單元語文要素：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質）

2.揭題導入：今天我們學著運用這種方法孕荠，把視角從大人物的身上轉換到一位小人物的身上——挑山工（板題）

（1）質疑：挑工山是指誰呢娩鹉？從字面上看，“挑山工”難道是指挑山的工人稚伍？

（簡單的說就是因為交通不便利弯予，通過人工將貨物等從山下挑到山上，從事這種職業(yè)的人个曙，就稱之為“挑山工”）

（2）資料補充理解

3.默讀略讀提示锈嫩，說說本課的學習任務。

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4.任務構建：挑山工到底是個怎樣的職業(yè)垦搬？他們又是怎樣登山的呢呼寸？我們先來完成略讀提示的第一個任務。

5.出示名片猴贰，默讀課文对雪，根據(jù)課文信息，試著完善挑山工的名片米绕。

6.獨立閱讀瑟捣，梳理信息，在學生完成之后栅干，展開集體交流迈套，重點交流以下內容：

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登山動作：

（1）圈畫出挑山工挑貨登山的動作，理解詞語意思：“搭”“甩”“起步”“登上”“轉身”“斜行”“換肩”等碱鳞。

（2）請學生演示挑山工走路的動作桑李。

（3）這些動作詞語的順序能不能換？（有條理地表達）

（4）與原文比較句子：“挑山工挑著重物，一步一挨地使勁往上走芙扎。”這樣寫也是說明他辛苦啊填大，為什么花這么多筆墨描寫戒洼？（分解、細化的動作讓人有畫面感允华；這些動作的描募圈浇，才能讓人感受到挑山工行走的特殊之處）

（5）有條理地說說挑山工是怎么登山的？說清楚靴寂，說明白磷蜀。

行走路線：

（1）什么是折尺形？學生動手畫一畫挑山工的行走路線百炬。

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（2）討論：挑山工為什么要走折尺形路線褐隆？有什么優(yōu)缺點？

（優(yōu)點：能夠使掛在前面的貨物不會碰到臺階剖踊，可以省些力氣庶弃，擔著重物走直線，膝蓋會受不了德澈；缺點：路線曲折歇攻，路程加長，比游人多一倍）

工作照片：

（1）聯(lián)結書本插圖梆造，豐富形象缴守，說說你看到了一個怎樣的挑山工形象？（黑黝黝的皮膚镇辉，身材結實身負重擔屡穗，埋頭挑擔）

（2）品讀文中的兩處外貌描寫，體味作者寥寥數(shù)筆忽肛，便刻畫出挑山工健壯鸡捐、純樸的形象。

（3）討論把插圖當作挑山工的照片麻裁。

設計意圖：本課是第七單元的最后一篇課文箍镜，應該要體現(xiàn)單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”的一貫性煎源、連續(xù)性色迂、漸進性和縱深化。從舊課的學法回顧手销，到本課的學用嘗試歇僧，是從舊知到新知的聯(lián)結，是閱讀策略的遷移，這樣就體現(xiàn)了單元整體教學的意識诈悍，而不是“孤篇”教學祸轮。挑山工對學生來說是陌生的行當，教者設計了“職業(yè)名片”這一創(chuàng)意任務侥钳，既是對挑工山這種職業(yè)的信息梳理适袜，為下文的感受人物品質做好鋪墊。但更重要的價值是通過“職業(yè)名片”中的三項內容（登山動作舷夺、行走路線苦酱、工作照片）的填寫，引導學生聚焦挑山工的動作描募和行走路線的曲折上给猾。通過動作細品疫萤、句式比較和畫折尺形圖，體會挑山工負重登山的勞累辛苦和行走路線的曲折漫長敢伸，從而對外貌形象的感受就更加的立體豐滿了扯饶。

聚焦體悟：對話一個人

1.對于挑山工的特別表現(xiàn)，我們很自然會產生一個與作者同樣的困惑池颈，那就是什么帝际？（挑山工走得真的比游人快嗎？為什么這樣饶辙？）

2.尋找答案蹲诀，聚集語言：出示挑山工的第5自然段的挑山工那段樸素的話語。

3.多形式地朗讀句子（個別讀弃揽、齊讀脯爪、轉換成“游客”角度，轉換人稱讀）

4.提取信息填表比較：

5.用上“因為…所以…”的句式說說挑山工的表現(xiàn)矿微。

6.聯(lián)結前文第2-3自然段痕慢，找到對應語句的之處，理解挑山工的這段語言涌矢。

7.小組討論略讀提示二：“這位山民的幾句樸素的話掖举，似乎包蘊著意味深長的哲理”，包含著怎樣的哲理娜庇？

8.交流理解：抓住“我跟你們不一樣”“不能耽誤工夫”“一步踩不實不行”“一個勁兒往前走塔次。”“走長了就到前面去了”等詞語談理解名秀，說含義励负。

9.整合觀點把理解的哲理寫在段落邊上：

10.像這樣在普通話語中飽含哲理的描寫有很多。聯(lián)結許地山的《落山生》選段匕得，討論發(fā)現(xiàn)在寫法上的相同（都借人物的語言說道理挖息，都是表面意思與深刻含義的結合，都是對比描寫）

設計意圖：挑山工的這一段解釋原由的話笛辟，是全文的“風暴眼”，解決了這個問題症副，教學難點就突破了。如何更好地有層次地深入體會，飽滿性地理解感悟，而不是空洞地教知識鞠苟，說道理，是教者應著力之處负间。本處設計，從教學層次來說姜凄，是分三步走：理解“話中之意”——咀嚼“言外之理”——揣摩“表達之法”政溃，體現(xiàn)了層層遞進的學習縱深感，從讀懂文段寫了什么內容——表達了什么含義深刻的意蘊——作者是怎么寫出來的态秧，這樣的教學就不是停留理解課文思想內容這一層面董虱，而是關注學生在學習語言文字運用方面可以獲得哪些新的收獲和提高。從教學策略來說申鱼，教者通過多形式讀愤诱、表格梳理比對、關鍵詞句品析捐友、聯(lián)讀相關語段等多種形式淫半，這樣的課堂實踐能讓學生通過對這個語段的學習，學會一些閱讀方法和表達方法匣砖，這樣的教學才能獲得語文能力的提升科吭。

升華精神：欣賞一幅畫

1.借助文字，想象畫面內容猴鲫，說說自己仿佛看到了什么对人？? ? ??

2.討論：為什么要畫的是背影，而不畫正面形象拂共？為什么畫的是上山路牺弄，而不是下山路？??

3.朗讀描寫畫作的語句宜狐，該用什么語氣讀势告？（畫作包含著作者的幾多感動，幾多欽佩抚恒，要讀出來）

4.有人給泰山的挑山工寫了一首詩培慌，齊讀：“穩(wěn)挑日月歷滄桑，萬古登山涵意長柑爸。滄海橫流天欲墮吵护，東天一柱看脊梁。”討論：如果讓你選取詩句的詞語作為畫作名馅而，你會選哪個詞句? 說說理由(穩(wěn)挑日月圖祥诽、脊梁圖、登山圖……)?還可工整地將詩句抄在畫作的題圖處瓮恭。?

5.“因為我需要它”是需要這幅圖嗎雄坪？“它”是指什么？（腳跳實地屯蹦、堅持不懈维哈、認定目標、勇往直前的精神）??

6. “一直”登澜、“掛”“書桌前”這幾個詞阔挠，可否去掉？?

7.情境講話：

8.小結：其實你脑蠕、我购撼、我們大家都需要挑山工這種頑強的毅力和向著目標不斷攀登的進取的精神。這種精神激勵著我們每一個人奮勇向前谴仙。

9.發(fā)現(xiàn)迂求、討論這篇文章為了揭示這個道理是采用了什么寫法？（借人的故事來說理）

10.拓展閱讀林清玄的《桃花心木》晃跺，思考這篇文章在“借事說理”上跟《挑山工》有什么相同之處揩局。

設計意圖：與其說是欣賞一幅畫，不如說是贊賞一種精神掀虎；與其是贊美挑山工谐腰，不如說是汲取其力量，所以此處“畫外音”的理解感悟就顯得非常必要且重要涩盾。文章的結尾很短十气，寥寥數(shù)語，但寓意頗深春霍，意蘊綿長砸西。為了挖掘文本的豐厚意象，顯化文本的表達效果址儒，教者不是停留在“我需要它芹枷，指的是什么精神”這種空對空的搬運式的回答交流，而是著眼于學生高階思維的發(fā)展莲趣，采用了創(chuàng)作手法辨析鸳慈、詩句聯(lián)讀、畫作取名喧伞、關鍵詞句品賞走芋、情境表達和拓展聯(lián)讀等手段绩郎，對畫作內容進行闡釋、評價翁逞、鑒賞肋杖、創(chuàng)意表達、聯(lián)結比較挖函，這樣的語文實踐不但能讓學生推此及彼状植，對“挑山工精神”有更深遠、更廣泛的理解怨喘，更重要的是就得原來的口號式學習津畸、表層化學習和接受性學習，轉化為真實學習必怜、深度學習和創(chuàng)造性學習肉拓，極大程度地提升了學習的價值。

附課文