學(xué)生怕老師吧邻辉，一般學(xué)生都怕溪王！在學(xué)校，尤其是在低年級學(xué)生眼里值骇，老師往往是權(quán)威的存在莹菱，即使是對于高年級的學(xué)生，學(xué)校老師及其管理者吱瘩，也是相對于學(xué)生強(qiáng)勢的存在道伟。第一部分有一個案例：“教育者”，小男孩做了錯事使碾，被叫到校長辦公室蜜徽。校長在書桌前忙著自己的事，對到來的小男孩置之不理票摇，讓小男孩就那樣站著拘鞋，刻意忽視。這是一種不禮貌且不尊重他人的行為矢门，但對于一些學(xué)校管理者來說盆色，仿佛他們理所當(dāng)然地能這樣做。但是對于孩子祟剔，他們是怎樣的一種體驗?zāi)馗舳悖窟@樣的后果往往是沒有“情調(diào)”的事情要發(fā)生。
我們的有些老師面對自己班級總是夸夸其談物延，如何如何制服學(xué)生宣旱，“搞定”，“擺平”叛薯，“收拾”是他們對待學(xué)生的方式浑吟。更有甚者把教師威嚴(yán)變成教師權(quán)威，把教育管理變成教育權(quán)術(shù)案训。所謂權(quán)術(shù)买置，就是刻意地用或重或輕地精神侵害粪糙，使被掌控者處于敢怒不敢言甚至不敢怒不敢言地境地强霎。威脅，恐嚇蓉冈，責(zé)罵城舞，體罰，侮辱等等寞酿，無所不用其極家夺，就這樣簡單粗暴的教育，哪里有情調(diào)伐弹？只剩下一地雞毛拉馋，雞飛狗跳。
我們老師都是具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識的，我們有自己的經(jīng)驗煌茴，也知道教育教學(xué)的規(guī)則随闺，但是如果事事都拿著這些“規(guī)則”，對孩子的情境體驗缺乏體貼敏感性蔓腐。這就變得沒有情趣了矩乐，把學(xué)生分組、歸類回论，塞進(jìn)模型散罕，毫無情感。還是開篇中的一個案例：“心理醫(yī)生”傀蓉，兩個心理醫(yī)生對待孩子的態(tài)度與方式令人印象深刻欧漱。一位擁有很多臨床知識的心理醫(yī)生，卻對作為被觀察者的孩子面臨的困境無動于衷僚害。他完全可以上前輕輕牽住孩子的手給予撫慰硫椰，卻只沉浸在心理理論材料中觀察情景，寫出精彩的論文萨蚕。我們很多時候也犯這樣的錯誤靶草，比如看到一個學(xué)生的行為，馬上認(rèn)為是心理學(xué)中的什么原理岳遥，針對這樣的心理學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該如何教育孩子等等奕翔；比如看到一個學(xué)生遲到，我們就認(rèn)為這個學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)浩蓉，是個差生等等派继。
我們拿著這些所謂的“規(guī)則”針對孩子，對于孩子的體驗當(dāng)然也就漠不關(guān)心捻艳，對于他們的“狡辯”也就缺乏了耐心驾窟，對于他們的態(tài)度，我們甚至?xí)S刺蔑視认轨。好吧绅络，我們在遠(yuǎn)離有情調(diào)的教育。
