? ? ? ? 所謂“批判性思維”是指對(duì)于某種事物蛋哭、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在郁惜，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地作出主張的思考申尤。
? ? ? ?兒童“批判性思維”的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國重要的教育研究課題了拦惋。迄今為止采用了種種方法展開的實(shí)踐憎亚，大致說來可以概括為兩種：一是作為批判性思維的要素抽出必要的技能员寇，然后直接教授這些技能；二是注重“批判性思維”伴隨的性格第美、情感蝶锋、信念之類的情意性側(cè)面，同技能一起加以施教的方法什往。
? ? ? ? 對(duì)話性思維：批判性思維的教學(xué)方法
? ? ? ?（一）批判性思維的教學(xué)前提扳缕。保爾認(rèn)為，學(xué)生不是教師能隨意調(diào)教的一張白紙别威。他們已經(jīng)發(fā)展了基于無批判性躯舔、自我中心性、社會(huì)中心性的習(xí)慣所強(qiáng)化了的信念系統(tǒng)省古。因此粥庄，在批判性思維教學(xué)中，認(rèn)真地詰問舊有的信念與假設(shè)豺妓，揭示個(gè)人及社會(huì)生活中的矛盾與分歧的經(jīng)驗(yàn)是必要的飒赃。作為發(fā)展合理的知識(shí)與情感的前提利花，保爾提出了如下三個(gè)原理：一.展開直面課題的思維；二.思維要具有一次性與二次性载佳；三是教育與訓(xùn)練的差異炒事。
? ? ? ? (二）對(duì)話性、辯證性思維與“提問”蔫慧。保爾指出挠乳，學(xué)校教育中的“對(duì)話性思維”具有兩層意義。一是學(xué)生操作多重邏輯的課題姑躲；二是發(fā)展無批判性地?fù)碛械挠^念與信念睡扬，并求得重建。通過對(duì)話性思維中的討論黍析，學(xué)生就會(huì)從四個(gè)角度展開思維卖怜，這也就是教師提問的角度。一是關(guān)于思考的契機(jī)阐枣；二是關(guān)于思考的根據(jù)马靠；三是同其他思考的對(duì)立；四是關(guān)于思考的影響與結(jié)果蔼两。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)甩鳄，保爾主張從教學(xué)的短期方略與長(zhǎng)期方略兩個(gè)層面加以培育。短期層面额划，教授弱勢(shì)批判性思維中所強(qiáng)調(diào)的具體的思維技能妙啃，設(shè)計(jì)思維教學(xué)；長(zhǎng)期層面俊戳，把對(duì)話性思維與辯證性思維貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)揖赴，從而能夠整合伴有學(xué)生的價(jià)值觀與信念的種種思維技能。
? ? ? ?（三）強(qiáng)勢(shì)批判性思維的教學(xué)抑胎。在“強(qiáng)勢(shì)批判性思維”中強(qiáng)調(diào)微觀技能储笑、宏觀能力與支撐這些技能、能力的心智特征圆恤。保爾把這種“心智特征”分成九種：心智自立突倍；智慧好奇；智慧勇氣盆昙；智慧謙虛羽历；智慧共鳴；智慧誠實(shí)淡喜；智慧忍耐秕磷；對(duì)于推理的信賴；公平性炼团。而蒂什曼與帕金斯則概況了“積極的批判性思維傾向”的七種“關(guān)鍵特征”：智慧冒險(xiǎn)澎嚣、智慧好奇疏尿、尋求理解、智慧策略易桃、智慧嚴(yán)謹(jǐn)褥琐、尋求和評(píng)價(jià)理性、反省認(rèn)知晤郑〉谐剩基于上述研究，保爾歸納了四個(gè)培養(yǎng)批判性思維的心智特征的教學(xué)方法：一是為學(xué)生提高自己發(fā)現(xiàn)造寝、自己思考的機(jī)會(huì)磕洪；二是引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并使之理解诫龙；三是指出證據(jù)與根據(jù)析显；四是確保探討課題的時(shí)間。
