? ? ? ? 一線教師的我們總把孩子的落后膘掰、孩子的成績(jī)差歸功于學(xué)生不用心、懶惰佳遣、不刻苦造成的识埋，在很多時(shí)候我們都是這樣認(rèn)為的，這里的我們就包括了我自己零渐，以前我也總是這樣說(shuō)我們班那些落后的孩子窒舟，有時(shí)候單獨(dú)留他下來(lái)補(bǔ)作業(yè)，補(bǔ)課诵盼，這樣的做法在有一些孩子身上是有一點(diǎn)效果的惠豺，而對(duì)另一些孩子身上卻收效甚微，不僅起不到任何積極的效果风宁，反而讓這部分學(xué)生更厭惡寫(xiě)作業(yè)洁墙。
? ? ? 這些落后的學(xué)生背后的原因是什么呢？我們卻很少有深度地去思考杀糯，沒(méi)有深度的思考扫俺，導(dǎo)致的結(jié)果是我們走在一條不歸路，進(jìn)入了死循環(huán)固翰。這也是我們總是解決不了的問(wèn)題狼纬，最終很多老師選擇了放棄班上那些難教的學(xué)生。
? ? ? 在蘇霍姆林斯基的書(shū)中這樣強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)閱讀骂际，學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難疗琉，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀歉铝，就像感光力弱的膠卷需要更長(zhǎng)的感光時(shí)間一樣盈简，成績(jī)差的學(xué)生的智力也需要更明亮和更長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)知識(shí)之光來(lái)照耀√荆”蘇霍姆林斯基這樣的主張主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力柠贤，這為孩子們提供了廣闊的“智力背景”。而班上的那些難教兒童正缺乏的是這種智力背景类缤。
? ? ? 我們班上也有這樣的落后學(xué)生臼勉，這些學(xué)生平常都很少進(jìn)行課外閱讀，在學(xué)校老師要求他閱讀時(shí)餐弱，他也是拿一本字很少的書(shū)假裝讀宴霸，一到時(shí)間就把他扔過(guò)一邊了囱晴，這種孩子在學(xué)校都不閱讀，在家就更不用說(shuō)了瓢谢，而且發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象就是這樣的孩子在他的家里也找不出像樣的課外書(shū)籍畸写。
? ? ? 對(duì)于這樣的孩子我們老師能做什么呢？我想我們能做的就是激發(fā)孩子的閱讀興趣氓扛，讓他嘗試從內(nèi)容比較淺的書(shū)籍開(kāi)始看枯芬，再慢慢過(guò)度到有深度一點(diǎn)的書(shū)籍。另外鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里給孩子創(chuàng)造讀書(shū)的氛圍采郎，一開(kāi)始和孩子一起讀書(shū)破停，家里的每一個(gè)角落都可以伸手夠得著書(shū)籍，我想通過(guò)這樣一個(gè)長(zhǎng)期的耳濡目染尉剩，孩子一定會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
? ? ? “學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否很好地閱讀毅臊。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生理茎，比起那些不會(huì)迅速地閱讀的人來(lái)，處理任何事物要快一些管嬉，順利一些皂林。”這是蘇霍姆林斯基用30年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們的蚯撩。
? ? ? 因此础倍，我們老師要讓學(xué)生每天進(jìn)行閱讀，閱讀胎挎，再閱讀沟启。
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