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問題：

1.? 學(xué)科核心素養(yǎng)在落實(shí)過程中遭遇了哪些困難惦蚊？大概念如何應(yīng)對(duì)這些困境器虾？為什么大概念可以應(yīng)對(duì)呢？

2.? 如何理解大概念和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系蹦锋？

3. 文中提出的7步框架中兆沙，你覺得哪一步最為關(guān)鍵？哪一步對(duì)你而言最為困難莉掂？

4. 與以大概念為核心的課程設(shè)計(jì)相比葛圃，新網(wǎng)師課程還需要在哪些方面改進(jìn)？

第一部分《邊閱讀邊梳理邊思考》

關(guān)鍵詞

學(xué)科核心素養(yǎng)? 大概念? 課程單元

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科層面的具體體現(xiàn)憎妙。其落實(shí)困難主要有囿于線性知識(shí)體系困境库正，限于淺層學(xué)習(xí)桎梏以及授予情境固話遮蔽三個(gè)問題。

【三個(gè)問題集中反應(yīng)在教師的核心素養(yǎng)在哪個(gè)層級(jí)上厘唾，這個(gè)問題解決不了褥符，所有的學(xué)科核心素養(yǎng)也罷，大概念也罷抚垃，課程單元也罷喷楣，只是紙上談兵。由此想到，不管是研究領(lǐng)域、專家指導(dǎo)拂檩、還是政策層面出臺(tái)的系列改革要求雳锋，提高不了一線教師的認(rèn)識(shí)和能力，也就是說(shuō)教師從教的核心素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)瓤狐，一切皆無(wú)從談起。如何突破線性知識(shí)體系困境浇揩，如何引導(dǎo)教師走向深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)熊昌，如何讓原有的知識(shí)不斷有新的生成绽榛，這是問題的核心。這個(gè)問題解決不了婿屹，所謂的大概念確立灭美，大單元整合，跨學(xué)科學(xué)習(xí)昂利、知識(shí)遷移等都無(wú)法實(shí)現(xiàn)届腐。原本就沒有的認(rèn)知和知識(shí)，怎么可能在教學(xué)中抓住核心蜂奸，構(gòu)成網(wǎng)狀犁苏。作者說(shuō)：大概念是知識(shí)背后的知識(shí)，表現(xiàn)出中心性扩所，網(wǎng)絡(luò)狀围详，可持久和可遷移等特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)與自我凈化祖屏，指向終身素養(yǎng)助赞。說(shuō)的太好啦，做到太難啦袁勺。所以我認(rèn)為與其研究大概念怎么樣落實(shí)雹食，不如研究教師怎樣樹立終身學(xué)習(xí)的大觀念。】

一期丰、難為之困群叶，學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）囿與線性知識(shí)困境钝荡，難為整體觀念之形成街立。

（二）現(xiàn)與淺層學(xué)習(xí)桎梏，難為本質(zhì)理解之深入

（三）受于情境固化遮蔽化撕，難為拓展應(yīng)用之遷移

文章中說(shuō)几晤，如果說(shuō)學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)上是在回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，那么學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)本質(zhì)上是在回答“怎樣培養(yǎng)人”的過程性問題植阴。

【既然作者認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是要形成學(xué)生對(duì)自然蟹瘾，對(duì)社會(huì)的整體觀念，那么就應(yīng)該講清楚教師在這方面需要怎樣的知識(shí)儲(chǔ)備掠手，怎樣得法于落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生憾朴。而不應(yīng)該是講目前存在的問題。所講問題都是和尚頭頂?shù)氖优绺搿众雷！?/p>

二、何為大概念，大概念的內(nèi)涵及特征

（一）大概念的概念內(nèi)涵

（二）大概念的特征屬性

1.大概念呈現(xiàn)中心性

2.大概念呈現(xiàn)可持久性

3.大概念呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀

4.大概念呈現(xiàn)可遷移

【 從專業(yè)研究和專業(yè)學(xué)習(xí)的角度講砾省，這一部分需要認(rèn)真的讀一讀鸡岗，因?yàn)樗墙⒃趯?duì)一個(gè)概念的最底層邏輯思維之上的。而這一部分编兄，對(duì)于一線教師來(lái)講也需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)轩性，在他們的腦子里構(gòu)建起基本的對(duì)大概念的理解和認(rèn)識(shí)框架。布魯納強(qiáng)調(diào)狠鸳，無(wú)論教師教授哪類學(xué)科揣苏，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題件舵。克拉克研究表明卸察，在定義觀念時(shí)提到時(shí)，觀念是理解和鏈接小觀念的大概念铅祸，并將觀念與大概念等同起來(lái)坑质，認(rèn)為他們提供了構(gòu)建自己理解的認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)。懷特利強(qiáng)調(diào)个少，大概念是理解的建筑材料洪乍，可以被認(rèn)為是有意義的模式眯杏，用以使人們能夠連接其他零散的知識(shí)點(diǎn)夜焦。威金斯和麥格泰說(shuō)，大概念是處于課程學(xué)習(xí)中心位置的觀念岂贩、主題茫经、辯論、悖論萎津、問題卸伞、理論或者是原則等。能夠?qū)⒍喾N知識(shí)有意義的連接起來(lái)锉屈，是不同環(huán)境中應(yīng)用這些知識(shí)的關(guān)鍵荤傲。查莫斯在研究STEM的大概念時(shí)認(rèn)為，大概念可以分為兩種類別颈渊，例如加減法遂黍，原子理論等，過程大概念是與獲取和有效使用知識(shí)有關(guān)的技能俊嗽，例如觀察雾家，實(shí)驗(yàn)，解釋等绍豁⌒具郑】

三、為何大概念，大概念在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)中的價(jià)值及角色

（一）大概念在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)中的價(jià)值敬飒。

1.概念促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)性理解邪铲，形成學(xué)科觀念

2.大概念促進(jìn)學(xué)生發(fā)生知識(shí)連接，發(fā)展適應(yīng)能力

3.大概念促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)與自我凈化无拗，指向終身素養(yǎng)

（二）大概念在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)中的角色

1.大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)霜浴，指向?qū)W科內(nèi)容的固定錨點(diǎn)

2.大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)指向?qū)W科情境的生成單體

3.大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)指向課程單元的設(shè)計(jì)核心

四、圍繞大概念為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程單元模式架構(gòu)

（一）選擇單元主題（二）篩選大概念群（三）確定關(guān)鍵概念（四）識(shí)別主要問題（五）編寫單元目標(biāo)（六）開發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.四類學(xué)習(xí)活動(dòng)——初級(jí)活動(dòng)蓝纲，核心活動(dòng)阴孟，探索活動(dòng)以及合成活動(dòng)

2.三類思維工具——表征生成工具、多維審視工具税迷，反思工具

（七） 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

第二部分《完成作業(yè)題》

與其說(shuō)教師要做到“大概念課程設(shè)計(jì)”永丝，不如說(shuō)教師在教室里的時(shí)候既要有對(duì)自己所教知識(shí)的整體駕馭能力，又要有和相關(guān)學(xué)科觸類旁通的意識(shí)箭养，更要把學(xué)生看成是活生生的慕嚷，有血有肉有思維的每日都處在變化與發(fā)展中的人。

當(dāng)老師太容易了毕泌。不管肚子里有多少墨水喝检，拿本教材往講臺(tái)上一站，就成老師了撼泛。坐在教師里的學(xué)生不管是怎樣的成長(zhǎng)背景挠说，怎樣的智力智力背景，都得乖乖地把老師在教室里的時(shí)間和老師一起度過愿题。這樣的場(chǎng)景太多了损俭。

當(dāng)老師太難了。要懂得如何去建構(gòu)“學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程框架”

不要說(shuō)如何去構(gòu)建潘酗，就是把這個(gè)專用的學(xué)術(shù)用語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)涵折騰出個(gè)八九不離十來(lái)杆兵，對(duì)大多數(shù)教師就是個(gè)難題。原因何在仔夺？第一琐脏、第一眼看見就犯愁，因?yàn)闆]有專業(yè)素養(yǎng)做理解的支撐缸兔。第二日裙、接受培訓(xùn)就犯困，因?yàn)闆]有日常的專業(yè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣灶体，所以聽不懂阅签。第三，非要讓比劃著到教室里去落實(shí)蝎抽，只能是照貓畫虎政钟，強(qiáng)拽硬扯著去應(yīng)用路克。

如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效框架？首先得讓教師走上教師專業(yè)學(xué)習(xí)之路养交，讓常規(guī)的專業(yè)認(rèn)知精算、專業(yè)學(xué)識(shí)在教師的內(nèi)心深處接納起來(lái)，在日常教學(xué)下碎连，堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)起來(lái)灰羽。這樣，對(duì)這篇文章所講的內(nèi)容才能理解出來(lái)鱼辙。理論與實(shí)際才可能結(jié)合起來(lái)廉嚼。

如何讓教師走上專業(yè)發(fā)展之路？走進(jìn)新網(wǎng)師倒戏，堅(jiān)持學(xué)習(xí)怠噪，真正地學(xué)習(xí)下去。有個(gè)這樣的基礎(chǔ)杜跷，他才會(huì)思考“培養(yǎng)什么樣的人傍念，怎樣培養(yǎng)人”這類的大問題；他才會(huì)對(duì)“什么是學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)生怎樣從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)”“如何重視單元設(shè)計(jì)的完整性和深刻性”“如何通過學(xué)科核心素養(yǎng)的情境性和遷移性來(lái)創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)起學(xué)生核心能力的教學(xué)環(huán)境”……

“大概也是出于課程學(xué)習(xí)中心位置的觀念葛闷，主題憋槐、辯論、辯論淑趾、問題阳仔、理論或者是原則等，能夠?qū)⒍喾N知識(shí)有意義的連接起來(lái)治笨。是不同環(huán)境中應(yīng)用這些知識(shí)的關(guān)鍵驳概〕嘟溃”諸如類似的“大概念”確實(shí)講的很有道理旷赖，如果真能把這個(gè)概念厘清，并生成教師在課堂上更卒、課程中的有衷而發(fā)的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為等孵，“大概念，大觀念”才有存在的意義蹂空。

一年級(jí)的外孫回到家說(shuō)俯萌，我們的語(yǔ)文課上有數(shù)學(xué)加法。我問上枕，怎么和有法？他說(shuō)辨萍，一撇加一捺等于人字棋恼，兩個(gè)月字加在一起等于朋字。怎么會(huì)有這樣的表達(dá)，孩子太小爪飘，問不出個(gè)所以然义起。如果這樣的理解是孩子自己的思維認(rèn)知，那說(shuō)明這娃具有關(guān)聯(lián)性思維师崎。把語(yǔ)文和數(shù)學(xué)自然的聯(lián)想到一起默终；如果是語(yǔ)文老師為了表達(dá)課堂教學(xué)中要這樣學(xué)科融合，豈不有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)犁罩！

理論需要學(xué)習(xí)齐蔽，因?yàn)槔碚撌前汛罅康膶?shí)踐整合成抽象的法則指導(dǎo)。如何讓一線教師對(duì)理論感興趣是當(dāng)下如何提高教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵床估。