第四章 教學(xué)準(zhǔn)備
第一節(jié) 確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)
一坠狡、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位
★?學(xué)習(xí)目標(biāo)如何定位需考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一语御、在教育目的的范疇內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)與來(lái)源。（教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)郑原，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是學(xué)習(xí)目標(biāo)腌紧。）
第二、在三維目標(biāo)框架內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)壁肋。（知識(shí)與技能是關(guān)于“是什么”的維度号胚，過(guò)程與方法是關(guān)于“如何獲得是什么”的維度，情感態(tài)度與價(jià)值觀是在于“如何獲得是什么”的維度）
第三浸遗、在預(yù)設(shè)——生成關(guān)系中把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的底線猫胁。（即教學(xué)的效益）
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系
★?將課程標(biāo)準(zhǔn)分解成各學(xué)期跛锌、各單元弃秆、每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對(duì)應(yīng)數(shù)量上其對(duì)應(yīng)關(guān)系有三種情形：一對(duì)一察净、一對(duì)多驾茴、多對(duì)一。
●?一對(duì)一：指一條學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一條課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)和內(nèi)容明顯對(duì)應(yīng)氢卡。
●?一對(duì)多：設(shè)計(jì)出多條學(xué)習(xí)目標(biāo)锈至，一達(dá)成某項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
●?多對(duì)一：設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)译秦。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)分家的策略
★?分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略有三種：替代峡捡，拆解、組合筑悴。
（三）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序
第一步们拙，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念或修飾它們的形容詞阁吝、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件作為關(guān)鍵詞砚婆，如“說(shuō)明…”
第二步，拓展或剖析關(guān)鍵詞突勇∽岸ⅲ“說(shuō)明”可剖析為“解釋”坷虑、“推斷”、“擴(kuò)展”埂奈、“區(qū)分”等迄损。
第三步，形成剖析圖账磺。
? 注意事項(xiàng)：1.選取重點(diǎn)組合應(yīng)評(píng)析不同領(lǐng)域目標(biāo)在同一學(xué)習(xí)階段的橫向銜接芹敌、分析同一領(lǐng)域目標(biāo)在不同學(xué)習(xí)階段的縱向連貫；
2.重點(diǎn)組合必須符合學(xué)生身心發(fā)展階段垮抗，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的氏捞；
3.不同教師因其學(xué)生、學(xué)校與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或特質(zhì)的差異借宵，選取的重點(diǎn)組合會(huì)有所不同幌衣；
4.相同教師面對(duì)不同學(xué)生、不同時(shí)期因?qū)W生學(xué)習(xí)狀況與需求的變化壤玫，也會(huì)出現(xiàn)不同的重點(diǎn)組合。
三哼凯、續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)
★?剖析圖基本確定了某條課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞和內(nèi)容欲间，但學(xué)習(xí)目標(biāo)的續(xù)寫(xiě)還要明確行為主體，行為動(dòng)詞断部，行為條件與表現(xiàn)程度猎贴。
★?行為主體即學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為蝴光，而不是教師的行為她渴。
★?行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為蔑祟。如寫(xiě)出趁耗、列出、認(rèn)出疆虚、辨別苛败、比較、對(duì)比径簿、指明罢屈、繪制、解決篇亭、背誦等缠捌。
★?行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如“根據(jù)…”
★?表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)译蒂，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度曼月。
【感悟】通過(guò)本節(jié)的內(nèi)容的閱讀肃叶，教學(xué)準(zhǔn)備的核心是教學(xué)目標(biāo)，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先考慮的因素是以學(xué)生為主體十嘿，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平把控學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度因惭。在制定教學(xué)目標(biāo)前還需要做的工作就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，在課程標(biāo)準(zhǔn)下制定針對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)绩衷，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)蹦魔。在完成教學(xué)后，需對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)咳燕，即評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的完成情況勿决，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)要把控教師的評(píng)價(jià)方式需與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，例如招盲，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)低缩，如采取選擇式反應(yīng)評(píng)價(jià)或是論述式評(píng)價(jià)則不太可取，可采用交流式評(píng)價(jià)則更體現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性與真實(shí)性曹货。
第二節(jié) 設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)
一咆繁、確保評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性
（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)有學(xué)習(xí)目標(biāo)有相應(yīng)的內(nèi)容主題。
（2）評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求顶籽。（“應(yīng)當(dāng)知道什么”和“應(yīng)當(dāng)做什么”目標(biāo)上是匹配的）
（3）評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)是相匹配的玩般。（學(xué)習(xí)目標(biāo)分為：知識(shí)和觀點(diǎn)、推斷能力礼饱、表現(xiàn)性技能坏为、產(chǎn)生成果的能力和情感傾向。而評(píng)價(jià)方法分為選擇式反應(yīng)評(píng)價(jià)镊绪、評(píng)論式反應(yīng)評(píng)價(jià)匀伏、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)）
（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)融合于評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合之中蝴韭。
二够颠、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)
★?學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)就是應(yīng)知應(yīng)會(huì)，“應(yīng)知”比較適合用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)万皿，“應(yīng)會(huì)”比較適合用表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)摧找。
（二）表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)
1.表現(xiàn)性任務(wù)的作用
? 定義：表現(xiàn)性任務(wù)是讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，這些活動(dòng)要求學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)技能牢硅，或者創(chuàng)建出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品蹬耘。表現(xiàn)性任務(wù)發(fā)揮以下三方面的作用：
（1）表現(xiàn)性任務(wù)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”减余。
（2）表現(xiàn)性任務(wù)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)行為的結(jié)果综苔，更重要的是評(píng)價(jià)表現(xiàn)行為的過(guò)程。
（3）表現(xiàn)性任務(wù)不僅對(duì)某個(gè)領(lǐng)域、某方面能力的評(píng)價(jià)如筛，正重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)作與表現(xiàn)的能力堡牡。
2.表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)
（1）表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)原則：編制表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)需考慮：
● 任務(wù)的題材宜均勻分布，且應(yīng)包括教材的重要部分杨刨；
● 任務(wù)本身或任務(wù)設(shè)計(jì)能復(fù)制在現(xiàn)實(shí)情況下檢驗(yàn)人們知識(shí)和能力的情景晤柄；
● 需要判斷和創(chuàng)新。需要學(xué)生創(chuàng)造性地有效地解決為加入組織的問(wèn)題妖胀；
● 要求學(xué)生“做中學(xué)”芥颈，要求學(xué)生表現(xiàn)出一定的探索行為；
● 重復(fù)或模仿承認(rèn)接受“檢驗(yàn)”的工作場(chǎng)所赚抡、公民生活和個(gè)人生活等背景爬坑；
● 評(píng)價(jià)學(xué)生能否有效的使用知識(shí)、技能來(lái)完成復(fù)雜任務(wù)的能力涂臣；
● 允許適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)排練盾计、實(shí)踐、茶與資料赁遗，得到關(guān)于表現(xiàn)及其作品的反饋署辉，并能使表現(xiàn)和作品更加完善。
第三節(jié) 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)
一吼和、學(xué)習(xí)活動(dòng)在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的定位
（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)涨薪、評(píng)價(jià)任務(wù)的關(guān)系
★ 在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中炫乓，學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)組成部分献丑，是一個(gè)整體末捣，具有內(nèi)在一致性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂创橄，評(píng)價(jià)是判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)的手段箩做，學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。
（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要考慮的因素
★ 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中妥畏，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要考察的因素：
1. 學(xué)生主體邦邦。主要針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格醉蚁、個(gè)性特征等進(jìn)行分析燃辖。
2. 活動(dòng)內(nèi)容。教材是活動(dòng)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的來(lái)源网棍，為學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供資源黔龟。
3. 活動(dòng)流程。活動(dòng)的順序需要事先規(guī)劃好氏身，必要的時(shí)候可提前告訴學(xué)生巍棱。
4. 活動(dòng)組織。確定組織學(xué)生的活動(dòng)形式蛋欣，以及活動(dòng)作為的安排航徙。
5. 活動(dòng)成果∠莼ⅲ活動(dòng)結(jié)束后的產(chǎn)品到踏，它的質(zhì)量直接反映了學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
6. 活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)度泻红∝睬荩活動(dòng)總體時(shí)間和每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間。
7. 活動(dòng)規(guī)則谊路。制定某種“契約”
8. 活動(dòng)工具讹躯。器具是教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的物化載體。
9. 活動(dòng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為缠劝。教學(xué)行為是相互影響的潮梯。
★ 各要素之間是彼此聯(lián)系的，要理解活動(dòng)的系統(tǒng)性惨恭、一致性秉馏。
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容：關(guān)于教材的處理
★ 課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教材的依據(jù)脱羡，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化的內(nèi)容載體萝究。
? 在我國(guó)，課程標(biāo)準(zhǔn)是變下教材的主要依據(jù)锉罐，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)帆竹。衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。現(xiàn)場(chǎng)條件也是教師處理教材的一個(gè)依據(jù)脓规。
（二）處理教材的依據(jù)
★?教材內(nèi)容改進(jìn)策略：（1）增：新加內(nèi)容栽连，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)侨舆，實(shí)驗(yàn)操作等秒紧；（2）刪：刪除重復(fù)的，不符合標(biāo)準(zhǔn)的挨下，不必要的內(nèi)容熔恢；（3）換：更換不合適或不合理的內(nèi)容；（4）合：整合不同的知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容复颈；（5）立：打破原來(lái)學(xué)科內(nèi)容的次序绩聘，創(chuàng)立全新的框架結(jié)構(gòu)沥割。
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織：以座位安排為例
（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)組織需要考慮的問(wèn)題
第一凿菩、要考慮適合不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式机杜。
第二、要考慮對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的座位安排衅谷。
第三椒拗、要考慮如何在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)困難時(shí)即使進(jìn)行指導(dǎo)。
【感悟】什么是“好課”获黔？一節(jié)“好課”的構(gòu)成要素是什么蚀苛？這是教師需要思考的問(wèn)題，一節(jié)好課除了以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)外玷氏，教師還需要精心準(zhǔn)備一份適合于學(xué)生堵未，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)盏触。在好的教學(xué)設(shè)計(jì)中渗蟹，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂中可能發(fā)生的各種情況都需要考慮進(jìn)去赞辩，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上每一個(gè)環(huán)節(jié)都是精心準(zhǔn)備雌芽，精心設(shè)計(jì)的。除此之外辨嗽，教師還需要把控的是教材的地位世落，是用教材教，還是教教材糟需，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教材處于什么樣的地位屉佳，這是教師需要考慮的。
第四節(jié) 編寫(xiě)課程教學(xué)方案
一洲押、《課程綱要》的編寫(xiě)
★《課程綱要》就是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃忘古，具體地說(shuō)，它是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指南和相關(guān)教材編寫(xiě)诅诱、體現(xiàn)某門(mén)/種課程各種元素的設(shè)計(jì)大綱。
★《課程綱要》的意義：
1.有利于教師整體把握實(shí)施的課程目標(biāo)與內(nèi)容送朱；
2.有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件娘荡；
3.有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架；
4.有利于學(xué)校開(kāi)展課程審議與管理驶沼。
★ 編制《課程綱要》的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個(gè)課程元素炮沐。
●?課程目標(biāo)是課程的靈魂,制定目標(biāo)的依據(jù)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解以及對(duì)學(xué)生的研究、及對(duì)教材和其他現(xiàn)場(chǎng)資源的分析回怜。具體撰寫(xiě)的要求有:全面大年、適當(dāng)换薄、清晰;一般用4--6點(diǎn)來(lái)描述;目標(biāo)涉及三個(gè)維度,特別是認(rèn)知要求。
●?課程內(nèi)容是指依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教材的內(nèi)容及相關(guān)的資源進(jìn)行一定的選擇與組織翔试，它要求教師從總體上把握教材內(nèi)容難點(diǎn)轻要、重點(diǎn)等,并要求教師明確所需相關(guān)學(xué)習(xí)資源是否具備。
● 課程實(shí)施是指如何更好實(shí)施上述的內(nèi)容,以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)垦缅，它涉及學(xué)習(xí)主題/活動(dòng)的課時(shí)安排,教與學(xué)的方式等冲泥。
●?課程評(píng)價(jià)是指如何確定上述的目標(biāo)已經(jīng)或正在得到實(shí)現(xiàn)，采用什么的評(píng)價(jià)任務(wù)才能獲得準(zhǔn)確的信息壁涎，什么樣的評(píng)價(jià)方式才能使學(xué)生表現(xiàn)更好等凡恍。
★ 與傳統(tǒng)教案相比，差異表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面:
? 第一怔球。關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的陳述嚼酝。傳統(tǒng)教案中教學(xué)目標(biāo)的撰寫(xiě)往往比較籠統(tǒng),經(jīng)常套用知識(shí)與技能.過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀的所謂三維”目標(biāo)，不僅目標(biāo)的來(lái)源或依據(jù)不清精而且學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要求也不明確竟坛，上述教案則指明了預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)或成果闽巩。
? 第二，檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案流码。該教案事先設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性任務(wù)又官，整節(jié)課就以此為主題展開(kāi)，它不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)漫试，也是評(píng)價(jià)任務(wù)六敬，從而更好地監(jiān)測(cè)學(xué)生。的學(xué)習(xí)驾荣。而傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)往往在教學(xué)活動(dòng)告一一段落后再進(jìn)行,更多的是關(guān)注于事后評(píng)價(jià)外构，從而導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
? 第三播掷，關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)审编。傳統(tǒng)教案往往往重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其潛在的思想是以教師為中心的歧匈。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)垒酬，其潛在思想是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中另-亮點(diǎn)是,課堂中的表現(xiàn)性任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)融為體件炉，
? 第四勘究，關(guān)于課時(shí)內(nèi)容的本質(zhì)問(wèn)題。這里所謂的本質(zhì)問(wèn)題是指引起學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)健話題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程的“大觀念”問(wèn)題斟冕。本質(zhì)問(wèn)題是貫穿于整個(gè)課堂口糕，居于課堂的核心地位，有時(shí)也是組織磕蛇、學(xué)習(xí)的重要線索景描。而傳統(tǒng)教案并不關(guān)注學(xué)生形成“大觀念”的本質(zhì)問(wèn)題十办。
【感悟】《課程綱要》有別于先前的教學(xué)進(jìn)度表，進(jìn)度表是提供給教師看的超棺，主要把哦哦看的是這學(xué)期教師需要做什么向族，而《課程綱要》是針對(duì)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)某一階段的學(xué)習(xí)血藥叨叨什么程度说搅，需做哪些功課炸枣，總而言之《課程綱要》是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)編制的呈現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容弄唧、實(shí)施和評(píng)價(jià)四要素的提綱适肠。在《課程綱要》中不僅要呈現(xiàn)學(xué)生本學(xué)期需掌握的應(yīng)知和能回的目標(biāo)，還需要呈現(xiàn)各知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)及與課程目標(biāo)之間的關(guān)系候引。課程綱要正式當(dāng)今時(shí)代下圍繞學(xué)生為主體展開(kāi)實(shí)施教學(xué)侯养，展開(kāi)師生交流的一種工具。
