Day154
這是在教育學經(jīng)典解讀的第154天袱瓮。
回顧自己課程的學習峻仇，不經(jīng)歷漫長的深耕和挖掘蜕劝，絕不足以刷新認知献宫，以至于帶來教育實踐的更新猪落。從2019年1月30日起吕晌，我開始在打卡圈里每日打卡失暂，至今154天熄诡，每日篇幅約1000余字可很，總字數(shù)約150000字。課程學習中粮彤，總計完成8次預習作業(yè)根穷，總字數(shù)達47000余字，均為優(yōu)秀导坟。
? 而在數(shù)據(jù)的背后屿良，是一次次知識的穿越，一次次持久的思考惫周。為了找到活水尘惧，既需要在一處深入挖掘，也需要持久挖掘递递。
一方面喷橙，本次在課程的學習中，我并非躺在知識舒適區(qū)的愉悅登舞，反而多次深陷陌生的詞語叢林和思維迷霧贰逾，不深掘則無泉涌。記得在探討博爾諾夫的空間關(guān)系時菠秒，授課討論一度停滯——如何理解人被“拋”進世界疙剑？人為何“無家可歸”？在這些問題的沉默背后，暴露我們對存在主義哲學的無知言缤，或者是思維深處的暗狹處嚼蚀。還有探討到語言，與言語時管挟，也不知不覺暴露出二元對立對思維的挾制……這只是博爾諾夫理論的冰山一角轿曙，也足見理解之難。幸運的是僻孝，郝老師在授課中的問題鏈导帝，思維上的旁敲側(cè)擊，和適時的點醒皮璧，在我們思維的黑暗處鑿出一處光舟扎，并指引我們共同穿越黑暗。
而另一方面悴务，即使是學過的知識睹限，是否真正領(lǐng)悟，還需要持久地思考和打通讯檐，不持久則無水來羡疗。懷特海的教育節(jié)奏三段論：浪漫——精確——綜合，經(jīng)過四五遍通讀别洪，課程的講授叨恨，已經(jīng)常常地印刻在腦海中。但在真正運用時挖垛，卻好似“打回原型”痒钝。在書寫預習作業(yè)時，我挑選了自己的校級公開課例來分析三階段論的推演痢毒，在組長翟小潔老師的認真批閱下送矩，評分卻不高，我于是私下請教點評意見哪替，卻不意發(fā)現(xiàn)了我們共同的盲區(qū)——浪漫和精確階段栋荸，究竟如何劃分才合理？準備的說凭舶，是我們?nèi)绾卫斫饫寺途_的不同表現(xiàn)和作用晌块。這個圍繞著知識篝火的交流，通過郝老師的提示帅霜，以及授課過程中的頭腦風暴匆背，愈辨愈明：原來初步好奇與感知是浪漫時期，而一旦深入到知識分析就是精確身冀，同時在每個階段內(nèi)靠汁，又有內(nèi)在的三階段小循環(huán)蜂大，并不斷向前循環(huán)推進。這次授課的講解蝶怔，讓我對節(jié)奏論有了更深刻的認識。就這樣兄墅，通過初讀批注踢星、再讀書寫作業(yè)、又讀與學友共辨隙咸，學習逐漸深度化沐悦，而真正的知識檢驗，則在一次課堂實踐與教育生活乃至自身的生命發(fā)展中五督，直到不斷內(nèi)化藏否，納入到我的認知結(jié)構(gòu)中。
課程大作業(yè)的思索還在展開……
