吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)筆記之十七（1118）
提問和思維相契合
教師提問要看準時機鸠补，適時提問是一種高水平的教學(xué)藝術(shù)嘀掸。如果把學(xué)生的思維活動比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石睬塌。“投石”的早晚直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣揩晴。“投石”過早粥鞋，學(xué)生的思維尚未充分活躍起來瞄崇，學(xué)生不能很好地把要解決的問題與教師的啟發(fā)誘導(dǎo)建立起有機的聯(lián)系壕曼；而“投石”過晚，學(xué)生思維活動的高潮已經(jīng)過去腮郊，就很難達到開啟思維的最佳效果，知識很難在學(xué)生頭腦中留下深刻持久的印象轧飞。
案例及解析——方程是什么撒踪？
一提到在“方程”一課中應(yīng)該滲透哪種數(shù)學(xué)思想方法大渤，老師們會不約而同地說出模型思想。但如何讓五年級的學(xué)生感受到模型思想耕捞，體會到每個方程式都是一個模型烫幕，又是一道難題俺抽。
陳千舉老師在吳老師的指導(dǎo)下较曼，很好地詮釋了這個困擾大家很久的難題。當(dāng)學(xué)生們經(jīng)歷了操作诗芜、分類等一系列活動，用自己的語言總結(jié)出了“含有未知數(shù)的等式叫做方程”時孩哑，陳老師并沒有就此寫出課題翠桦，而是指著20+x=100這個式子說：“大家已經(jīng)知道了什么叫方程，誰能結(jié)合這個式子來說一件事销凑，這件事要能用這個方程來表示∨熘耄”
一個男孩子打破了短暫的沉寂：“媽媽帶了100塊錢去超市蜕窿，花了一些錢后谋逻，兜里還有20塊桐经，這件事就能用這個方程來表示∑椋”“桌上有20塊巧克力，把盒子里的一些巧克力倒在桌上后茎芭，桌上就有100塊巧克了”“原來有20張紙，又拿來一些梅桩，就是100張紙了次氨。”學(xué)生們說得頭頭是道摘投，聽得津津有味煮寡，他們講的一個個小故事都可以用同一個方程式來表示。
在這節(jié)課上犀呼，學(xué)生們不僅能夠用語言描述程的意義幸撕，而且認識到只要數(shù)量關(guān)系相同，同一個方程式能夠嵌入不同的情境中外臂，感到了方程式既簡單又強大坐儿。模型思想的種子在講故事的過程中，不知不覺地在學(xué)生幼小的心田里扎根了宋光。
正如教育家葉圣陶所言：“教師之為教貌矿，不在全盤授予罪佳，而在相機誘導(dǎo)逛漫。”課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍赘艳，取決于教師是否善于把握提問時機酌毡，是否善于利用學(xué)生思維的特點，促使其學(xué)會思考蕾管。因此枷踏、教師應(yīng)從學(xué)的思維特點出發(fā)、及時抓住課堂生成進行追問掰曾、并留給學(xué)生一定的思考時間旭蠕。這樣，學(xué)生的回不僅正確旷坦、而且會富于創(chuàng)造性掏熬，讓課堂呈現(xiàn)未曾預(yù)料的精彩。
