吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)筆記之十三（1114）
吳老師提出：創(chuàng)設(shè)情境要有互動(dòng)蜘拉。
課堂教學(xué)是師生雙向交流的活動(dòng)嘹裂，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)促使這種交流更加有效市框。為此，要讓學(xué)生以情境主人的身份參與其中佑笋。角色扮演就是一種很好的方式翼闹。給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)過程蒋纬，通過角色扮演感受猎荠、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就是師生互動(dòng)的課堂蜀备。
案例及解析：金箍棒有多長
在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)”時(shí)关摇，吳老師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)了情境故事：孫悟空有一個(gè)神奇的寶貝—金箍棒。它能降妖除魔碾阁，而且變化多端输虱，想多大就多大，想多小就多小脂凶∠芏茫看，要消滅這個(gè)妖怪蚕钦，金箍棒得怎么變亭病？變大。9毫米行嗎冠桃？90毫米呢命贴？900毫米9000毫米道宅？隨著數(shù)據(jù)的出現(xiàn)食听，要求學(xué)生用肢體語言表示金箍棒的大小。
緊接著提出問題：你能用米作單位表示出金箍棒的大小嗎污茵？請(qǐng)你把數(shù)據(jù)寫在數(shù)位順序表中樱报。繼續(xù)提出問題：觀察這些數(shù)據(jù)，它們有什么關(guān)系泞当？從哪里看出數(shù)的大小變了迹蛤？
當(dāng)學(xué)生回答從小數(shù)點(diǎn)位置看，小數(shù)大小變了時(shí)，教師提出疑問：小數(shù)點(diǎn)的位置真能影響小數(shù)的大小嗎盗飒？觀察這些數(shù)據(jù)嚷量，你覺得小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)有規(guī)律嗎？有什么規(guī)律逆趣？
學(xué)生做出猜想蝶溶。在這個(gè)過程中學(xué)生的思維和老師的問題不斷發(fā)生碰撞：“你的猜想是什么？你打算怎樣驗(yàn)證你的猜想宣渗？如果在驗(yàn)證的過程中發(fā)現(xiàn)你的猜想有問題抖所，可以隨時(shí)調(diào)整『鄞眩”教師的問題讓學(xué)生完全進(jìn)入情境教學(xué)田轧，思維上產(chǎn)生劇烈的反應(yīng)。只有思維動(dòng)起來鞍恢，才能達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)傻粘！
情境創(chuàng)設(shè)的方式是多樣的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與的情境創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官特別是思維的參與帮掉，從而在活動(dòng)中獲得知識(shí)抹腿、形成技能、生成智慧旭寿。
