近日，接連不斷地進(jìn)行著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研痊臭、網(wǎng)絡(luò)研修缕粹，每天忙得“不亦樂乎”，可若問我學(xué)了啥?哈哈拷邢，有些還真不知道學(xué)了啥袱院，就記住得拍照、得發(fā)言瞭稼、得展示筆記忽洛、得上交作業(yè)。
但有幾位老師的講座环肘，還真是受益匪淺欲虚。當(dāng)然，這幾個(gè)講座不是上頭要求必須完成的悔雹，是我自己感興趣复哆、主動(dòng)想聽的欣喧。今天就說說李祖文老師的《統(tǒng)編教材環(huán)境下的真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生》。
看到“真實(shí)學(xué)習(xí)”這幾個(gè)字梯找，我就特別好奇续誉，難道學(xué)習(xí)還有假的不成?果然，據(jù)統(tǒng)計(jì)我們的課堂絕大多數(shù)的孩子都在進(jìn)行著“假學(xué)習(xí)”初肉，他們只不過是為了配合老師酷鸦、為了表現(xiàn)自己、為了得到獎(jiǎng)勵(lì)牙咏，而不是為了學(xué)習(xí)!
這讓我很震驚臼隔，但又不得不承認(rèn)，李老師所說的課堂情形妄壶，正是我們常態(tài)化的課堂教學(xué)——老師認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行備課摔握，照著教參分析課文，生怕漏掉蛛絲馬跡丁寄；老師想方設(shè)法地設(shè)計(jì)活動(dòng)氨淌，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，希望課堂充滿活力伊磺；老師利用一切可以利用的辦法盛正，只想把該教的教好，讓學(xué)生把該學(xué)的學(xué)會……事實(shí)上屑埋，老師以為該教豪筝、該學(xué)的，未必是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的摘能，我們常承拢花大量的時(shí)間教著不必要教的東西。
那么我們到底該教什么?怎樣學(xué)才是真實(shí)學(xué)習(xí)?李老師用自己教學(xué)中的兩個(gè)真實(shí)的案例团搞，給我們闡述了老師應(yīng)該教什么严望、應(yīng)該怎樣教才能使學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。
三年級《大自然的聲音》初始設(shè)計(jì)重點(diǎn)找每段中心句逻恐、感受聲音的美妙像吻，結(jié)果學(xué)生不感興趣。再次研讀教材梢莽，反思教學(xué)后萧豆，他發(fā)現(xiàn)本課的重心應(yīng)該在“聲音”，難點(diǎn)是“對聲音的表達(dá)”和“特別的表現(xiàn)手法”(擬人昏名、聯(lián)系涮雷、想象)。于是他這樣調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)：
首先轻局，播放大自然的聲音音頻洪鸭，讓學(xué)生說聽到了哪些聲音样刷，有什么感受。結(jié)果學(xué)生興趣很濃览爵，感受也令人意外：有孩子哭了置鼻，說聽到那聲音想起老家的奶奶；有孩子害怕蜓竹，說聽到里面的雷聲箕母，害怕雷劈……這樣的感受，和文章里“聲音多么美妙”還真是大相徑庭俱济。這才是學(xué)生真實(shí)的感受啊!
然后嘶是，他讓學(xué)生讀課文，看看文中的“我”聽到了哪些聲音蛛碌，“我”的感受是什么聂喇。學(xué)生在交流中很自然地讀懂了文章，也找到了中心句蔚携。
對比之前的設(shè)計(jì)希太，我們不難看出，之前“找中心句”的設(shè)計(jì)是學(xué)生很容易就能解決的酝蜒，可老師要花30分鐘去解決學(xué)生兩分鐘就能搞定的東西誊辉，學(xué)生怎么會感興趣呢？之前的教學(xué)設(shè)計(jì)太多顧及了作者的感受秕硝，而忽略了學(xué)生的感受芥映，無視學(xué)生感受的教學(xué)設(shè)計(jì)洲尊，學(xué)生又怎么會真心投入學(xué)習(xí)呢?
李老師又展示了六年級《在柏林》一課：以單元主題“戰(zhàn)爭”來導(dǎo)入远豺，讓學(xué)生說說怎么描繪戰(zhàn)爭。學(xué)生自然說要寫戰(zhàn)場坞嘀，寫士兵躯护，寫戰(zhàn)斗場面……
接著老師出示一張照片(逃難的人)，問學(xué)生：這圖片是描繪戰(zhàn)爭嗎丽涩？引發(fā)了學(xué)生激烈的爭論棺滞。老師借機(jī)讓學(xué)生去讀課文，想想課文是描述戰(zhàn)爭的嗎矢渊？
然后老師補(bǔ)充了戰(zhàn)爭場面描寫的文字继准，讓學(xué)生與課文對比讀，學(xué)生竟然體會到課文的描繪更“高級”(雖然他們不知道這是間接描寫)矮男。
讀文時(shí)移必，又引導(dǎo)學(xué)生思考：老人說完話，為什么大家都沉默了毡鉴？(借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白講故事崔泵，不一定按照情節(jié)發(fā)生的先后順序秒赤，可以根據(jù)講述者的需要來講述，這就是“小說情節(jié)”憎瘸。)
最后他又出示了幾幅描繪戰(zhàn)爭的圖片入篮，讓學(xué)生去選擇一幅圖去描繪戰(zhàn)爭，問學(xué)生會選擇哪一幅幌甘？學(xué)生都不約而同的選擇了一片廢墟潮售、尸體遍地的那幅圖。因?yàn)閷W(xué)生知道了間接描寫更高級锅风。
這一課例讓我們明白設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要考慮三點(diǎn)：
1.文本的文體特征饲做。本文就抓住了“小說情節(jié)”的特點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，小說情節(jié)是按照作者想法安排的故事情節(jié)遏弱，而并非故事本身的情節(jié)盆均。
2.學(xué)生掌握的難點(diǎn)。間接描寫就是本文學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)漱逸，教師緊扣難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)泪姨，層層突破，逐漸深入饰抒，以致最后學(xué)生選擇描寫戰(zhàn)爭時(shí)不約而同選擇間接描寫肮砾。
3.語文的元素。語文課要用語文的方式去袋坑。本課中人文的東西仗处，學(xué)生好看懂，但如何描繪戰(zhàn)爭學(xué)生不易理解枣宫，這才是我們語文課該教的東西婆誓。再如選擇素材、選擇教學(xué)手段都要站在語文的角度去考慮也颤。
李老師整個(gè)講座過程沒有高深莫測的理論洋幻，只有扎實(shí)樸素的案例，沒有高高在上的說教翅娶，只有親切幽默的暢聊文留，但我從中受益匪淺。
反觀我們的教學(xué)活動(dòng)竭沫，學(xué)生有多少真實(shí)的學(xué)習(xí)在發(fā)生燥翅，又有多少是“虛假學(xué)習(xí)”呢?
反觀自己的學(xué)習(xí)生活，有多少是偽學(xué)習(xí)蜕提，又有多少是真學(xué)習(xí)呢?
