? ? ? ? 絕大多數(shù)老師應(yīng)該都讀過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這本書(shū)吧，似乎一代又一代教師忱详，即便有了更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)各種教育思想和教育理念俯逾，但蘇霍姆林斯基的教育思想揮之不去嚼吞，我想這是因?yàn)樗慕逃枷敕辖逃钠毡橐?guī)律、符合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律吧刽严。他的建議即便時(shí)隔多年都能讓一線(xiàn)教師有可操作性昂灵。
? ? ? ? 他曾在書(shū)中提到“每一個(gè)兒童身上都蘊(yùn)藏著某些尚未萌芽的素質(zhì)，這些素質(zhì)就像火花舞萄，要點(diǎn)燃它眨补，就需要火星.......教育最最重要的任務(wù)之一，就是不要讓任何一顆心靈里的火苗還未點(diǎn)燃倒脓，而要使一切天賦和才能都最充分的發(fā)揮出來(lái)渤涌。”
? ? ? ? 聯(lián)想到自己的教學(xué)實(shí)際把还，我們是否能做到保護(hù)好每一位兒童的心靈实蓬？做不好的理由往往有很多，比如課堂表現(xiàn)怎么說(shuō)都不見(jiàn)改變吊履；作業(yè)書(shū)寫(xiě)怎么強(qiáng)調(diào)都繚亂依舊安皱；剛剛表?yè)P(yáng)有所好轉(zhuǎn)卻又故態(tài)復(fù)萌--------每當(dāng)遇到這種情況，我們的耐心恐怕就飛到九霄云外艇炎，氣頭之上甚至有過(guò)激行為酌伊。而在蘇霍姆林斯基眼中，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子居砖，也不能要求孩子做他做不到的事虹脯。任何一門(mén)課程的教學(xué)大綱，只不過(guò)是一定水平和一定范圍的知識(shí)奏候。對(duì)于不同的學(xué)生循集，教師要思考的是用什么樣的途徑，要多久蔗草，克服怎樣的困難咒彤，學(xué)生才能達(dá)到大綱規(guī)定的水平，而不是只顧眼前的成績(jī)咒精，否則沒(méi)有保護(hù)學(xué)生的自尊心镶柱，也沒(méi)有燃起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和希望。
? ? 《給教師的建議》中模叙，他會(huì)為特殊兒童專(zhuān)門(mén)挑選特殊的材料用來(lái)闡釋教學(xué)內(nèi)容歇拆；他會(huì)為了讓像小費(fèi)佳一樣的兒童學(xué)會(huì)算術(shù)題去專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)《散漫和粗心兒童習(xí)題集》；他會(huì)為了學(xué)困生在課堂上分組范咨，使得各個(gè)小組的學(xué)生都能取得進(jìn)步查吊，都能為自己的進(jìn)步而感到喜悅。保護(hù)好學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心湖蜕，增加學(xué)生對(duì)自己的信心逻卖，維護(hù)好學(xué)生的尊嚴(yán)，這是教育者最應(yīng)該做到的昭抒。
? ? ? 教育评也，不止教書(shū)，還要育人灭返；育人盗迟，思想可究，......
