轉(zhuǎn)發(fā)一位大師的文章横侦。

竇桂梅：語(yǔ)文挥萌，為生命奠基

教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園枉侧，開(kāi)始他生命的體驗(yàn)時(shí)引瀑，教育給予他們的是快樂(lè)還是痛苦、是提升還是壓抑榨馁，是創(chuàng)造還是束縛?這取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為憨栽，更取決于教師全新的適應(yīng)未來(lái)的教育理念。

21世紀(jì)的今天辆影，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師?

我們的語(yǔ)文教育應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的生命?

我的思考和實(shí)踐是——語(yǔ)文教學(xué)要沖破以教材為中心徒像、以課堂為中心黍特、以教師為中心的樊籬蛙讥。學(xué)好教材，又要超越教材灭衷；立足課堂次慢，又要超越課堂；尊重教師翔曲，又要超越教師迫像。

超越教材

可以說(shuō)，我們使用的教材瞳遍，很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)闻妓，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它掠械。不過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)由缆，憑一本語(yǔ)文書(shū)、一篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要猾蒂。語(yǔ)文教材已經(jīng)不是學(xué)生惟一的學(xué)習(xí)資料均唉，在認(rèn)識(shí)上，我們要打破教材作為惟一課程資源的神話肚菠。正如教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》里面描述的那樣：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”舔箭、只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”、只要“具有典范性蚊逢、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)“的文章层扶，都可以拿來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)箫章。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)理念對(duì)教學(xué)的束縛。有了這種新課程意識(shí)镜会，就能把教材看做是實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的手段炉抒，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材稚叹，做到準(zhǔn)確地加工教材焰薄。

大家都知道，要想學(xué)好語(yǔ)文必須加強(qiáng)積累扒袖，首先要擴(kuò)大篇章的閱讀塞茅。自1994年以來(lái)，我在教好原有教材的基礎(chǔ)上季率，延伸擴(kuò)展野瘦，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章飒泻；泛讀了84篇文章鞭光；適當(dāng)整合部分課文后，新增加了72篇文章泞遗。

根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)惰许，低年級(jí)推薦一些民間故事、童話故事史辙，中高年級(jí)推薦一些兒童文學(xué)汹买、雜文隨筆、科幻漫畫等書(shū)籍聊倔。從亞米契斯的《愛(ài)的教育》到“感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)”的部分書(shū)目……允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要晦毙，讀不同種類的書(shū)籍，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)耙蔑。告訴學(xué)生见妒，讀書(shū)就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她甸陌；告訴學(xué)生须揣，讀書(shū)不是學(xué)習(xí)的惟一，但要天天讀書(shū)邀层，用好書(shū)滋養(yǎng)自己返敬，使自己的精神高貴起來(lái)。

這是一天也不能斷的潺潺小溪寥院，一天也不能少的精神食糧劲赠。她充實(shí)著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的凛澎，可我們卻看到青少年一代的人文素養(yǎng)呈下降趨勢(shì)霹肝。從事“人之初”教育的我們，若不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)塑煎，引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的空天闊海沫换，讓他們?cè)跁?shū)中與歷史對(duì)話、與高尚交流最铁、與智薏撞擊讯赏，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)冷尉，我們的民族將來(lái)怎么會(huì)擁有高尚的漱挎、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人 呢?還會(huì)有“曹雪芹”雀哨、“魯迅”橫空出世嗎?“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯”這句話說(shuō)的真是太好了磕谅。那么這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)，首先應(yīng)該由我雾棺，由我們小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)搭建膊夹。

6年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中的詩(shī)詞基礎(chǔ)上捌浩，閱讀并積累了 300多首古今詩(shī)詞放刨。從《詩(shī)經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到毛澤東的“天高云淡嘉栓，望斷南飛雁”,孩子們積累著詩(shī)的語(yǔ)言宏榕，感受著詩(shī)的情懷拓诸，搶救了記憶的黃金時(shí)代侵佃，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的不良現(xiàn)象奠支。張一帆同學(xué)在一次期末語(yǔ)文考試中沒(méi)考好馋辈。

可第二天，我意外地收到了他送我的三首詞《西江月》倍谜、《生查子》和他自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌子——《獨(dú)笑傲》迈螟。他在這首詞中寫道：淚眼已過(guò)，瞠隴尔崔，成績(jī)難留心中答毫。風(fēng)光還是舊時(shí)周，恰似一場(chǎng)夢(mèng)季春。往事不堪回首洗搂，回首必見(jiàn)傷痛。榮辱成敗瞬念空，仍笑耘拇，明朝春風(fēng)撵颊。

試想，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)惫叛，這是多么了不起的創(chuàng)造!強(qiáng)化語(yǔ)文的詩(shī)教倡勇，時(shí)時(shí)撥動(dòng)學(xué)生心中詩(shī)的琴弦，就會(huì)把那些經(jīng)過(guò)一代又—代生命參與和歷史證明了的詩(shī)詞精品嘉涌，同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦妻熊、流入血液，最后滲透到生命深處仑最。這些融會(huì)在詩(shī)中的智慧固耘、風(fēng)骨、操守词身、人生態(tài)度等厅目，將成為建立人生信念的重要資源。

6年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中法严，學(xué)生還積累了1000多條成語(yǔ)损敷、100多個(gè)寓言故事、200多條古今中外格言警句深啤，這些對(duì)他們今后的成長(zhǎng)是一筆寶貴的時(shí)富拗馒。

但是，超越教材不能單單停留在量的積累上溯街。就教材來(lái)說(shuō)诱桂，引導(dǎo)學(xué)生不是告訴、分析呈昔、支解挥等，而是喚醒、體驗(yàn)堤尾、批判肝劲、感悟；引導(dǎo)學(xué)生去真正領(lǐng)悟其精華郭宝、就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸辞槐、修改、重組粘室、再創(chuàng)造榄檬，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地∠瓮常《人民教育》曾發(fā)表了我的《敢向教材“發(fā)難”的孩子們》一文鹿榜。文中講了對(duì)《狐貍和烏鴉》先朦、《狼和小羊》等課文進(jìn)行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造犬缨；講了對(duì)《荷花》喳魏、《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景。六年級(jí)有一篇李大釗女兒寫的《十六年前的回憶》課文怀薛。如果只學(xué)這一篇課文刺彩，學(xué)生對(duì)李大釗不會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，我們可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)枝恋，引發(fā)開(kāi)去创倔。于是我給學(xué)生出了一個(gè)題目——《感悟李大釗》。讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)焚碌、請(qǐng)教別人畦攘、讀有關(guān)李大釗的書(shū)籍，進(jìn)行收集十电、加工知押、定稿，培養(yǎng)他們獲取信息鹃骂、收集資料台盯、處理文字的能力。幾天后畏线，學(xué)生們寫出了《偉大的革命先行者》静盅、《論李大釗的博學(xué)多才》、《淺談李大釗的性格特點(diǎn)》等文章寝殴，組成了一個(gè)鮮活的多維立體的李大釗形象蒿叠。

超越教材就是基于教材、但不囿于教材蚣常，就是“用教材教市咽，而不是教教材”。其過(guò)程就是讓學(xué)生多角度史隆、多渠道魂务、全方位地從書(shū)籍中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)泌射、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。

超越課堂

我是在農(nóng)村長(zhǎng)大的鬓照。少年的學(xué)習(xí)生活熔酷，可以說(shuō)是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書(shū)”,其結(jié)果夸張點(diǎn)說(shuō)是“悠悠六年里豺裆、肚中空如洗”【苊兀現(xiàn)在号显，我成為了為學(xué)生生命奠基的教師，我時(shí)時(shí)提醒自己：教育的蓬勃發(fā)展告訴我們躺酒，今天的學(xué)生再也不能像我那樣活押蚤。我們知道、學(xué)生的童年只有一次羹应、他們的生命不能等待揽碘。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值园匹。

信息時(shí)代的到來(lái)雳刺、世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)惟一的渠道裸违∫磋耄“課堂小天地，天地大課堂”,應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語(yǔ)文供汛，生活就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂枪汪，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長(zhǎng)中怔昨。

如何加強(qiáng)學(xué)校料饥、家庭和社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的影響，使學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)?在“大語(yǔ)文觀”指導(dǎo)下朱监，我努力探求語(yǔ)文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)岸啡，盡可能地去開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景赫编。

課上巡蘸，我們一起討論讀書(shū)的心得，討論西部開(kāi)發(fā)擂送、腐敗現(xiàn)象悦荒、庸俗文化，一起和大師對(duì)話嘹吨、和專家討論素質(zhì)教育搬味、聽(tīng)教授的專題講座；課下蟀拷，我們組織紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊(duì)碰纬、到部隊(duì)進(jìn)行夏令營(yíng)活動(dòng)，到農(nóng)村去體驗(yàn)生活问芬，和學(xué)生一起滑雪悦析，玩老鷹捉小雞游戲。當(dāng)然此衅，最重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的强戴、聽(tīng)到的亭螟、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象及生活內(nèi)容，帶入自己的課堂骑歹，寫進(jìn)自己的考卷预烙。把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。智慧與創(chuàng)造就表現(xiàn)在學(xué)生的手指尖上：從他們自己動(dòng)手編輯的《萌芽文集》道媚、《創(chuàng)造文集》,到《詩(shī)詞配畫文集》扁掸、《信息資料文集》;從《感悟文集》、《心靈日記》到在諸多語(yǔ)文報(bào)刊上發(fā)表的文章及省教委為他們出版的10萬(wàn)冊(cè)《愛(ài)與愛(ài)的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》……這一項(xiàng)項(xiàng)的創(chuàng)造衰琐，讓學(xué)生把生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來(lái)也糊。

超越課堂，不光把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中羡宙，還要觸及學(xué)生的心靈里狸剃。

我們開(kāi)展了家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話活動(dòng)。家長(zhǎng)在來(lái)信中狗热，講述自己的求學(xué)經(jīng)歷钞馁、少年生活、工作壓力匿刮、下崗困惑僧凰、母子情深和父子隔閡……學(xué)生的回信，家長(zhǎng)看后抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)熟丸，又回信交流讀后感训措。感情的交流，加深了兩代人心靈的碰撞光羞，一位家長(zhǎng)用13000多字講了自己的經(jīng)歷和感想绩鸣，講了自己自幼患小兒麻痹，參加高考超出錄取線35分但未被錄取纱兑、現(xiàn)在下崗在家的遭遇呀闻。他沒(méi)有被生活的重重打擊擊倒，仍然頑強(qiáng)地自學(xué)了中文函授的屒鄙鳎科和本科捡多，還學(xué)會(huì)了雕刻和畫畫。

家長(zhǎng)在結(jié)尾中寫道：“親愛(ài)的六年五班同學(xué)們铐炫，身體的健全是父母賜予你最寶貴的財(cái)富垒手，一定要用大腦好好地使用它們……”這位家長(zhǎng)拖著殘疾的雙腿來(lái)到學(xué)校后說(shuō)：“老師，那天您念完信后驳遵，兒子回家淫奔，眼睛含著淚水，他把我開(kāi)的小吃部里的小餐桌擦了一遍又一遍堤结，晚上還特意提醒我唆迁，明天早晨他要和我一起去早市買菜，我哪舍得讓他去呀!這些年竞穷，我兒子不讓我來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)唐责，怕我讓他沒(méi)面子，在人多的地方他從來(lái)不喊我爸爸瘾带。你知道嗎鼠哥，我看了兒子的回信后很激動(dòng)，他在信中說(shuō)：‘爸爸看政，以前我錯(cuò)了朴恳，現(xiàn)在我覺(jué)得您比誰(shuí)都偉大!’你們搞的活動(dòng)，不光是教孩子學(xué)語(yǔ)文允蚣、學(xué)作文于颖，而是在教孩子做人吶……”家長(zhǎng)流淚了，我也流淚了嚷兔。家長(zhǎng)來(lái)信雖然來(lái)自不同文化階層森渐，有不同的差異，孩子的回信雖然有不同的理解冒晰，有不同的見(jiàn)解同衣，但這真實(shí)和真情的交流所凝聚成的，卻是共同的道德力量壶运，共同的精神力量!

后來(lái)耐齐，我們班又開(kāi)展了教師和學(xué)生的心靈對(duì)話。我給每一個(gè)學(xué)生寫了一封2000字左右的長(zhǎng)信蒋情，用6年中發(fā)生的真實(shí)的故事埠况，敘說(shuō)每個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)恕出、優(yōu)缺點(diǎn)等询枚，我在信中談看法，敘說(shuō)我們朝夕相處的感悟……學(xué)生看后紛紛回信浙巫，一封封含著濃濃的情金蜀、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔的畴。省教委又為學(xué)生們出版了《我們一起成長(zhǎng)———位老師和她的學(xué)生的心靈對(duì)話》渊抄。學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)留言中這樣寫道：“也許再過(guò)20年，這份精神禮物的意義才能真正顯現(xiàn)出來(lái)丧裁，老師护桦，在2000多個(gè)校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我煎娇，而是手拉著手二庵、肩并著肩贪染，和我們一起經(jīng)歷風(fēng)雨、享受彩虹催享、攀登人生階梯杭隙，高唱生命的同一首歌!”我當(dāng)然知道這是學(xué)生對(duì)我們當(dāng)老師的鼓勵(lì)，不過(guò)因妙，還有什么能比得了此時(shí)的幸福呢!

超越課堂痰憎，語(yǔ)言已不只是作為交流情感和思想的工具，語(yǔ)言更是人的生存空間攀涵、生存條件和存在方式铣耘。學(xué)生的生活活動(dòng)、情感活動(dòng)以故、心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)蜗细，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

超越教師

尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德据德。引導(dǎo)學(xué)生超越教師是富有時(shí)代魅力的精神境界的表現(xiàn)鳄乏。超越教師的目的，就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)棘利、學(xué)會(huì)思考橱野、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判善玫，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人水援。

課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系茅郎，應(yīng)該是教學(xué)的相長(zhǎng)蜗元、雙向的互動(dòng)。師道之尊系冗，可以使學(xué)生仿之奕扣、效之，但不是不可超越掌敬。我們應(yīng)該放下架子惯豆，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理奔害、發(fā)現(xiàn)真理楷兽，開(kāi)創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō).超越了教師之后.放飛了他們的理想华临，解放了他們的靈魂芯杀，開(kāi)掘了他們的智慧.學(xué)習(xí)成為了學(xué)生終生追求“真善美“的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生超越教師.就必須讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺(jué)揭厚。有了這種感覺(jué)却特，學(xué)生才敢和你無(wú)拘無(wú)束的交流、平等真誠(chéng)的對(duì)話棋弥，才會(huì)實(shí)現(xiàn)超越教師的真正行為核偿。這種感覺(jué)需要教師精神的澆灌诚欠。我常想顽染、面對(duì)燦爛的生命，笑不起來(lái)的教師不能算是好老師轰绵。我還想粉寞，教師的笑是為了什么?難道見(jiàn)到學(xué)生只是機(jī)械笑一笑?故意摸摸孩子的頭?讓學(xué)生坐在屋子里去感受窗外的陽(yáng)光嗎?不，教師的微笑只有一條.那就是喚起學(xué)生心靈的微笑左腔。

任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望唧垦，教師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望液样。

讓我們用淳樸的微笑和真誠(chéng)的鼓勵(lì)振亮，劃出學(xué)生幸福的人生起跑線。只有這樣鞭莽，學(xué)生的心靈才會(huì)長(zhǎng)出快樂(lè)坊秸、自信、堅(jiān)韌澎怒、向上的莊稼褒搔，排除掉狹隘、自私喷面、自卑星瘾、失敗的雜草。不然的話惧辈，學(xué)生超越教師就只能成為遇遠(yuǎn)的童話琳状。

要學(xué)生超越教師、就需要把思考.發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生盒齿。只有這樣念逞，我們的眼前才會(huì)出現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫面：學(xué)生和你合作，共同完成教學(xué)任務(wù)县昂；學(xué)生自己上臺(tái)當(dāng)老師肮柜；敢和教師對(duì)話，敢挑教師的毛病倒彰，敢于提出和教師不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)……

在講《我的戰(zhàn)友邱少云》—課時(shí)审洞，我重點(diǎn)抓住了“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅芒澜。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息仰剿，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”這兩句話.讓學(xué)生體會(huì)這位英雄人物的內(nèi)心世界痴晦。

同學(xué)們討論了之后南吮，有的說(shuō)：“他的犧牲可不是被一顆子彈射中，被烈火活活地?zé)?他還一動(dòng)不動(dòng)誊酌，邱少云真了不起部凑。“

有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想.邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣碧浊，在心里高喊：祖國(guó)萬(wàn)歲!共產(chǎn)黨萬(wàn)歲!”

這時(shí)有一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“我不同意他的看法.我被開(kāi)水燙過(guò)一次.那種疼痛實(shí)在難忍涂邀，當(dāng)時(shí)我什么也沒(méi)想，就是挺著沒(méi)有哭箱锐。大火在邱少云的全身燃燒.他肯定沒(méi)有想那么多比勉，心里保證只有一個(gè)念頭：挺住，挺住驹止，再挺住!堅(jiān)持.堅(jiān)持浩聋，再堅(jiān)持!才一動(dòng)不動(dòng)，直到生命的最后一息也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟臊恋∫陆啵”

正在我要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí).突然有一位學(xué)生大聲說(shuō)：“不對(duì)!我覺(jué)得有問(wèn)題，火勢(shì)多大呀捞镰，他身上帶了子彈闸与、手榴彈.火燒了那么長(zhǎng)時(shí)間.這些一點(diǎn)就著的易燃物.怎么沒(méi)有爆炸呢?”

我驚呆了.這可是我教了好幾遍這篇課文，從來(lái)沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題岸售。我不知道怎么回答践樱。課堂一時(shí)靜了下來(lái)。我想.這正是學(xué)生敢于向教材凸丸、向老師挑戰(zhàn)的思考拷邢，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論屎慢。

最后瞭稼，這個(gè)問(wèn)題還是發(fā)問(wèn)者給了一個(gè)說(shuō)法。他說(shuō)：“老師腻惠，搶支彈藥一燥炸环肘，整個(gè)形勢(shì)就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)影響戰(zhàn)斗的勝利集灌，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡悔雹。邱少云會(huì)想，光身體一動(dòng)不動(dòng)可不行，他肯定會(huì)把一只手藻深往泥土里摳腌零，使勁地?fù)柑菡遥瑠^力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面.同時(shí)還要忍受大火對(duì)他無(wú)情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土益涧，直到生命最后一息也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方锈锤，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟∠醒”當(dāng)時(shí)同學(xué)們建議給邱少云當(dāng)年所在的部隊(duì)寫封信.了解了解當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況久免，且不管他的回答是否符合當(dāng)時(shí)情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法嘹裂，讓我們?yōu)橹炔省?/p>

今天的孩子.有今天孩子恩維的敏銳：今天的孩子妄壶，有今天孩子看問(wèn)題的視角。他們能夠問(wèn)倒老師寄狼，能夠想到課文寫不到的地方。這種創(chuàng)造思維正是21世紀(jì)入才必備的素質(zhì)之一氨淌。

新世紀(jì)的教育在悄悄發(fā)生著變化.教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化泊愧。今天的教師.在開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時(shí)，要注意向?qū)W生學(xué)習(xí)盛正，把自己當(dāng)做和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴删咱，做到“和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)”是新世紀(jì)教師成熟、睿智的標(biāo)志豪筝。

超越教師痰滋，是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過(guò)程，是教師和學(xué)生思想碰撞與觀點(diǎn)交飾的過(guò)程续崖，是獨(dú)立思考敲街，獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真實(shí)严望、探求真知多艇、獻(xiàn)身真理的過(guò)程。

所以像吻，學(xué)好教材瘫析，超越教材：立足課堂陪蜻，超越課堂；尊重教師.超越教師的過(guò)程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣坟比、超越傳統(tǒng)、超越自我的過(guò)程熙宇，就是生命奠基的過(guò)程围段。

自己的感悟:

語(yǔ)文教學(xué)，是給孩子們的生命奠基，是豐富自己的生命底色样刷，是讓孩子們和自己的生命本色被超越仑扑。所以我們要學(xué)好教材，超越教材置鼻，拓展知識(shí)的寬廣度镇饮；立足課堂，超越課堂箕母，細(xì)耙心靈的深度储藐；尊重教師，超越教師提升靈魂的高度嘶是。