教師教學(xué)的有效性取決于學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)目標的完成程度悬秉，換言之，學(xué)生在課堂上收獲的知識能夠較好的獨立的運用在實際生活中冰蘑。而本章節(jié)逆向設(shè)計則告知教師為什么“逆向”是最好的和泌。開展“逆向”首先教師要出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變是指教師在思考如何開展教學(xué)活動之前祠肥，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達到的目的到底是什么武氓，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達到了目標。這里的學(xué)習(xí)證據(jù)讓我想到了課堂評價仇箱，在學(xué)習(xí)新知時县恕，學(xué)生能夠準確無誤的回答教師的提出的問題，這樣的學(xué)生回答的證據(jù)則表明學(xué)習(xí)達到了目標剂桥；對于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時忠烛，學(xué)生能夠目不轉(zhuǎn)睛，不做任何小動作等表現(xiàn)性動作表明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)達到了既定目標权逗。美尸。垒拢。所以針對每節(jié)課，教師要設(shè)定好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是什么火惊，達到這個學(xué)習(xí)目標的證據(jù)是什么求类，這樣教師能夠判斷本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否有效。在“逆向設(shè)計”中還提及到傳統(tǒng)設(shè)計的兩個誤區(qū)屹耐，“聚焦活動的教學(xué)”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)”尸疆，一者是只動手不動腦，對于活動意義沒有深刻的理解惶岭，另一者是走馬觀花式的學(xué)習(xí)寿弱，沒有總括性目標來引導(dǎo)，最終的結(jié)果導(dǎo)致沒有清晰的優(yōu)先次序來架構(gòu)學(xué)習(xí)體驗按灶。
書才讀一部分症革，但是我深刻的認識到好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半。教師如何設(shè)計教學(xué)鸯旁，是對教師教學(xué)評價的依據(jù)之一噪矛。我認識到教師要在課堂中使用教法進行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材铺罢，使學(xué)生通過觀察艇挨、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練韭赘。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)缩滨，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進行初步的分析泉瞻、綜合脉漏、比較、抽象袖牙、概括侧巨，對簡單的問題進行判斷、推理贼陶、逐步學(xué)會有條理刃泡、有根據(jù)地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活碉怔，撇開事物的具體形象烘贴，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識撮胧。
