第四章學(xué)習(xí)者差異與學(xué)習(xí)需要
第一節(jié)智力
一猪贪、貼標(biāo)簽有什么好處和問題？
標(biāo)簽和診斷性分類很容易成為一種污辱和自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言讯私，但他們也為特殊教育方案開了一扇門热押，幫助教師發(fā)展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略西傀。
二、什么是“以人為本”的語(yǔ)言桶癣？
“以人為本”的語(yǔ)言（“學(xué)生有智力障礙的情形”拥褂、“學(xué)生正處在危險(xiǎn)之中”等）是對(duì)貼標(biāo)簽的有益替代。先前的標(biāo)簽是用簡(jiǎn)單的一兩個(gè)詞來描述一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體牙寞，這意味著被標(biāo)記的那個(gè)方面是該個(gè)體最為重要的方面饺鹃。而“以人為本”的語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)首先是學(xué)生间雀，而不是他們所面對(duì)的特殊挑戰(zhàn)悔详。
三、請(qǐng)描述殘疾和障礙的區(qū)別
殘疾是指不具備做某種特定事情的能力惹挟，如看東西或走路茄螃；障礙是指在某些情境下的缺陷。某些殘疾會(huì)導(dǎo)致在特定情境下的障礙连锯，但不是針對(duì)所有的情境归苍。教師必須避免將障礙一詞強(qiáng)加在殘疾學(xué)生身上。
四萎庭、什么是g因素霜医？
斯皮爾曼認(rèn)為存在一種心理特質(zhì)，在任何智力測(cè)試中都會(huì)用到驳规，他稱之為g因素或一般能力肴敛。當(dāng)然，完成任何一個(gè)測(cè)試也需要一些特殊能力吗购∫侥校“一般能力+特殊能力”這一觀點(diǎn)的近期代表是卡特爾的層次理論，他認(rèn)為智力除一般能力外捻勉，還包括一些廣泛的能力（如學(xué)習(xí)與記憶镀梭、視覺感知、口語(yǔ)流暢性）和70多個(gè)特殊能力踱启。流體智力和晶體智力在多數(shù)研究中被認(rèn)為是兩種廣泛的能力报账。
五、怎樣測(cè)量智力埠偿？IQ分?jǐn)?shù)意味著什么透罢？
對(duì)智利的測(cè)試可采用個(gè)別測(cè)驗(yàn)（斯坦福---比奈量表、韋氏量表等）以及團(tuán)體測(cè)驗(yàn)（奧迪斯--列農(nóng)學(xué)校能力測(cè)驗(yàn)冠蒋、斯勞森智力測(cè)驗(yàn)羽圃、瑞文推理測(cè)驗(yàn)、區(qū)別能力表抖剿、大年齡跨度智力測(cè)驗(yàn)等）朽寞。與個(gè)別測(cè)驗(yàn)相比识窿，團(tuán)體測(cè)驗(yàn)可能難以精確描述一個(gè)人的能力。智力測(cè)驗(yàn)的平均分是100脑融，人群中大約68%的個(gè)體IQ分?jǐn)?shù)在85--115分之間喻频，只有16%的個(gè)體得分在85分以下，也只有16的個(gè)體得分在116分以上吨掌。不過半抱，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)值對(duì)美國(guó)本土出生的，并且母語(yǔ)是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的白種人才有意義膜宋。
六窿侈、不同性別在認(rèn)知能力有差異嗎？
女性似乎在語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)更優(yōu)異秋茫，尤其是那些涉及寫作的測(cè)驗(yàn)史简；男性則在要求對(duì)某個(gè)物體進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)等特定任務(wù)上表現(xiàn)更好「刂總體而言圆兵，男性的分?jǐn)?shù)離散程度更大。因此枢贿，與女性相比殉农，男性在成績(jī)非常高和非常低的群體中所占的比例更大。
第二節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格
[一局荚、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好的區(qū)別
學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體特有的學(xué)習(xí)與研究方式超凳，學(xué)習(xí)偏好是個(gè)體對(duì)特定學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛。盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好與個(gè)體的治理或努力無關(guān)耀态，但它們?nèi)詴?huì)影響個(gè)體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)轮傍。
二、教師的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格嗎首装？
一些研究表明學(xué)生在他們偏好的環(huán)境中以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能學(xué)得更多创夜，但多數(shù)研究并未證實(shí)這一點(diǎn)。通過發(fā)展出新的仙逻、更有效的學(xué)習(xí)方式驰吓，很多學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)得更好。
三系奉、那些學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異得到了研究的有力的支持檬贰？
一種被研究重復(fù)證實(shí)的差異是深層加工與淺層加工：采用深層加工方式的個(gè)體將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一種理解基本概念或意義的方法；采用淺層加工方式的學(xué)生看重的是記住學(xué)習(xí)材料喜最，而非理解學(xué)習(xí)內(nèi)容药磺。第二種則是Mayer的視覺型與言語(yǔ)型這一維度骗污，該維度有三個(gè)方面的特征：認(rèn)知空間能力（低或高）、認(rèn)知風(fēng)格（視覺型或言語(yǔ)型）以及學(xué)習(xí)偏好（視覺型學(xué)習(xí)者或言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者）。
第三節(jié)個(gè)體差異與法律
有關(guān)殘疾學(xué)生的法律政策：從“94--142公法”（1975）開始颂龙，隨后的一系列相關(guān)的法律，如《殘疾人教育促進(jìn)法》桩卵，都詳細(xì)地闡明了教育殘疾學(xué)生的有關(guān)要求闷盔。每一個(gè)有特殊需要的學(xué)習(xí)者或?qū)W生都應(yīng)該根據(jù)個(gè)別化教育方案在最少受限制的環(huán)境中接受教育。這些法律也保障了有特殊需要的學(xué)生及其家長(zhǎng)的權(quán)利能真。此外赁严，1973年《職業(yè)康復(fù)法案》中的504條款保護(hù)殘疾個(gè)體在所有接受聯(lián)邦資助的計(jì)劃中不會(huì)受到歧視。504條款要求粉铐，必須保證所有學(xué)齡兒童都有平等參與學(xué)刑墼迹活動(dòng)。
第四節(jié)學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生
一蝙泼、什么是學(xué)習(xí)障礙程剥？學(xué)習(xí)障礙是指與個(gè)體理解或運(yùn)用語(yǔ)言（口頭或書面語(yǔ)言）有關(guān)的一個(gè)或多個(gè)基本心理過程存在著障礙，進(jìn)而影響個(gè)體聽汤踏、說织鲸、讀、寫溪胶、推理或數(shù)學(xué)等方面的能力搂擦。
二、最常見的溝通障礙有哪些哗脖？包括言語(yǔ)障礙和口語(yǔ)障礙瀑踢。
三、幫助患有情緒和行為障礙的學(xué)生最好的方法是什么懒熙？應(yīng)用行為分析以及直接對(duì)自我調(diào)節(jié)機(jī)能進(jìn)行教學(xué)是兩種有效的方法丘损。對(duì)環(huán)境、日程工扎、活動(dòng)和規(guī)則進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與組織徘钥，也能幫助這些患有情緒和行為的學(xué)生。
四肢娘、自殺的預(yù)警信號(hào)有哪些呈础？有自殺危險(xiǎn)的學(xué)生可能在飲食和睡眠習(xí)慣、體重橱健、成績(jī)而钞、性情、活動(dòng)水平或交友興趣等方面發(fā)生一些變化拘荡。他們有時(shí)突然扔掉自己心愛的東西臼节，如書、衣服或?qū)櫸铩Ｋ麄兛赡芸雌饋砭趩驶蚨鄤?dòng)网缝，開始逃課或不做作業(yè)巨税。如果學(xué)生不但談?wù)摰阶詺ⅲ疫€有了具體的實(shí)施計(jì)劃粉臊，那就及其危險(xiǎn)了草添。
