? ? ? 這一段時間一直在思考，語文課堂到底應(yīng)該怎么上？陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教钾怔，而在教學(xué)碱呼，教學(xué)生學(xué)∽谡欤”
? ? ? 語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂巍举，是育人的主渠道。在這樣的課堂上凝垛，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體懊悯，是學(xué)習(xí)的主人，每一位孩子都在這樣的課堂上享受這自主的“聞知梦皮、說知炭分、親知”的學(xué)習(xí)過程，在一定學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下剑肯，在愉快的合作捧毛、互動學(xué)習(xí)的環(huán)境中，能自然让网、有序地學(xué)習(xí)呀忧、探究、體驗溃睹、展示而账，使他們在活動中提升能力、發(fā)展思維因篇、感悟道理泞辐、體驗情感，實現(xiàn)自己的認(rèn)知價值觀竞滓。學(xué)生學(xué)習(xí)的終點不是知識咐吼，而是在教師的引領(lǐng)下開啟另一扇更大的門——“智慧”。
? ? ? 好的課堂商佑，教師要讀懂學(xué)生锯茄、讀懂教材、做好反思茶没，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生肌幽。
? ? ? 語文課堂模式初探一：“導(dǎo)、學(xué)礁叔、練牍颈、展、評”
? ? ? “教學(xué)有線琅关，活動有序煮岁，架構(gòu)有募ケ危”,語文課堂教學(xué)的新理念是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體画机，以學(xué)習(xí)為中心的策略體現(xiàn)冶伞。“導(dǎo)步氏、學(xué)响禽、練、展荚醒、評”芋类，這種課堂模式直接體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)中。其中界阁，教學(xué)要有目標(biāo)侯繁，目標(biāo)是“方向”；導(dǎo)泡躯，是關(guān)鍵贮竟；學(xué)，是重點较剃；練咕别，是實踐；展写穴，是交流惰拱；評，是提升确垫。五個環(huán)節(jié)弓颈，環(huán)環(huán)相扣。
一删掀、導(dǎo)
? ? ? 葉圣陶先生說：“導(dǎo)是更高級的教〉冀郑”導(dǎo)是為了學(xué)做鋪墊披泪，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問與質(zhì)疑；學(xué)會學(xué)習(xí)搬瑰；學(xué)會思考款票；學(xué)會創(chuàng)新。清代學(xué)者劉開在《問說》中談到：“君子之學(xué)必好問泽论，問與學(xué)相輔而行者也艾少。非學(xué)無以質(zhì)疑，非問無以廣識翼悴。好學(xué)而不勤問缚够，非真能好學(xué)者也。”這句話告訴我們：“一個有見識的人谍椅，做學(xué)問必然喜歡向別人提問請教误堡。“問”和“學(xué)”是相輔相成地進行的雏吭，不“學(xué)”就不能提出疑難锁施，不“問”就不能增加知識。喜愛學(xué)習(xí)卻不多問杖们，不是真的喜愛學(xué)習(xí)的人悉抵。”
? ? ? ? 讓學(xué)習(xí)在真實中發(fā)生摘完，在過程中可見姥饰。因此，我們在設(shè)計課堂導(dǎo)入時描焰，要做到心中有課標(biāo)媳否，腦中有考題，手中有教材荆秦，眼中有學(xué)生篱竭，耳中有信息。課堂的導(dǎo)入可以堅持溫故知新的原則步绸，突出新舊知識的銜接掺逼；也可以結(jié)合本單元的課時目標(biāo)，以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬷蚬菊n時目標(biāo)瓤介；也可以結(jié)合學(xué)生生活實際或經(jīng)驗吕喘，自然而然的引入本節(jié)課的開始；也可以直接開門見山刑桑，不搞形式主義氯质，不為了引入而引入，增強本節(jié)課的實效性與自然性祠斧。
二闻察、學(xué)
? ? ? 引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)促學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主琢锋、合作辕漂、探究的教學(xué)模式。在設(shè)計課堂教學(xué)活動時吴超，依托小組活動钉嘹，引導(dǎo)學(xué)生從獨學(xué)——對學(xué)——群學(xué)（合學(xué)），最后交流分享鲸阻。形成一種清晰明了的流程線：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——獨立思考——合作交流——展示提升——總結(jié)拓展跋涣。
? ? ? 推薦小學(xué)語文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式缨睡，僅供參考。
? ? ? （1）教法——“誘導(dǎo)”仆潮。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形宏蛉。導(dǎo)標(biāo)，定向性置、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)拾并；導(dǎo)引，啟發(fā)鹏浅、引導(dǎo)嗅义、激趣；導(dǎo)撥隐砸，輔導(dǎo)之碗、點撥；導(dǎo)練季希，指導(dǎo)聽褪那、說、讀式塌、寫訓(xùn)練博敬；導(dǎo)能，激勵峰尝、培養(yǎng)偏窝、形成能力。
? ? （2）學(xué)法——“自主”武学。讀——析——議——評——讀祭往。讀，初讀感知課文內(nèi)容火窒，借助工具書識字硼补、釋詞；析熏矿，細(xì)讀課文括勺，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議曲掰，精讀課文重點段落，重點語句奈辰，議其意（詞義栏妖、句意、段意）奖恰，理解全文吊趾；評宛裕，評價聽、說论泛、讀揩尸、寫能力，自我評價屁奏，完善學(xué)習(xí)岩榆，促進知識深化；讀坟瓢，熟讀課文勇边，知識內(nèi)化，促進知識遷移折联。
? ? ? （3）能力——“形成”粒褒。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程诚镰，是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果奕坟，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法清笨。
三月杉、練
? ? ? 美國學(xué)者著名的學(xué)習(xí)專家——愛德加·戴爾在1946年，首先發(fā)現(xiàn)并提出“學(xué)習(xí)金字塔”函筋。采用不同的學(xué)習(xí)方法沙合，平均學(xué)習(xí)保持率（兩周后還能記住多少）各不相同，比如：聽講跌帐，保持率為5%首懈；閱讀，保持率為10%谨敛；聲音圖片究履，保持率為20%；示范演示脸狸，保持率為30%最仑；小組討論，保持率為50%炊甲；實際演練/做中學(xué)泥彤，保持率為75%；馬上應(yīng)用卿啡，教別人吟吝，保持率為90%。我們可以清楚的看到學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式颈娜，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)剑逃，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團隊學(xué)習(xí)浙宜、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
? ? ? 練是設(shè)計活動到實踐體驗的過程蛹磺。在設(shè)計活動中粟瞬，有“七動”：動手做、動眼看萤捆、動耳聽裙品、動情讀、動口議鳖轰、動筆寫清酥、動腦思。其中“思”貫穿其他各種形式之中蕴侣，是體驗的關(guān)鍵焰轻；“做”與“看”是基礎(chǔ)，它們是智慧的窗戶昆雀；“聽”與“讀”是主導(dǎo)辱志，以便學(xué)生在教師和課本的引導(dǎo)下，更好地端正航向狞膘；“議”是交流揩懒，也是新、舊知識的遷移運用挽封；“寫”主要在于遷移運用已球，發(fā)揮創(chuàng)造才能的廣泛廣闊天地。
? ? ? 因此在練的活動中辅愿，通過自主智亮、合作、探究式學(xué)習(xí)点待，借助對話阔蛉、溝通、交往癞埠、合作状原、探究、展示苗踪、模擬等活動的設(shè)置颠区，培養(yǎng)學(xué)生多項能力，比如：邏輯思維能力通铲、創(chuàng)造能力瓦呼、溝通能力、動手能力、觀察能力央串、探究能力、協(xié)作能力和解決問題的能力碗啄。
? ? ? 問題驅(qū)動质和，導(dǎo)學(xué)先行，讓學(xué)生“身動”稚字；積極探究饲宿，交流展示，讓學(xué)生“心動”胆描；多元互動瘫想，師生共進，讓課堂“生動”昌讲。課堂“動”起來才是學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點国夜。
四、展
? ? ? 展示分享的過程中短绸，學(xué)生具有一定的自主性车吹，他們在交流中學(xué)知識、學(xué)方法醋闭、學(xué)思考窄驹、懂自主，善合作证逻、共探究乐埠、相評價、會總結(jié)囚企、懂建構(gòu)（思維導(dǎo)圖）丈咐、學(xué)克服困難的毅力。
? ? ? 展示分享的過程就是質(zhì)疑洞拨、解疑扯罐、釋疑的過程。在這個過程中烦衣，讓學(xué)生個人或者小組選派代表交流學(xué)習(xí)情況歹河，注意讓更多的學(xué)生參與交流，盡量讓學(xué)生各抒己見花吟，鼓勵學(xué)生會分析秸歧，會梳理，會評價衅澈、會分享键菱，分享疑惑的問題如何解疑，分享思考今布、探索的過程经备，分享獲得結(jié)論的根據(jù)拭抬。展示分享要遵循四個原則：（1）師生平等、融洽感情侵蒙；（2）既有傾聽造虎、又有爭論；（3）提倡競爭纷闺、深化參與算凿；（4）積極評價、互相學(xué)習(xí)犁功。
? ? ? 學(xué)習(xí)是需要“可見”的氓轰，展示分享的過程就是讓學(xué)習(xí)“可見”。
五浸卦、評
? ? ? 課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分署鸡，是以“以評促學(xué)、以評導(dǎo)學(xué)”為目的镐躲，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段储玫。《課標(biāo)》指出：“實施評價應(yīng)注意教師的評價萤皂，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合撒穷。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式裆熙，我們在課堂教學(xué)中端礼，除了有教師評價之外，還要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評入录。
? ? ? 衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)蛤奥，不在于教師講的是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)的是否主動僚稿，因此凡桥，我們應(yīng)在課堂觀察中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看作共同關(guān)注的焦點蚀同，除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識缅刽，還要關(guān)注學(xué)生的合作探究能力、問題解決能力蠢络、自主學(xué)習(xí)能力……更要看他在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力衰猛、學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法刹孔、持之以恒的耐心啡省、甚至是永不言敗的勇氣。
? ? ? 優(yōu)秀的課堂生態(tài)：是把課本研讀權(quán)還給孩子，把自主學(xué)習(xí)時間權(quán)還給孩子卦睹，把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給孩子畦戒，把質(zhì)疑、討論的權(quán)利還給孩子分预，把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給孩子兢交，把學(xué)習(xí)的管理權(quán)還給孩子。
? ? ? 當(dāng)然笼痹，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果酪穿。讓我們嘗試在課堂上給予學(xué)生多一點思考的時間凳干，多一點活動的空間，多一點表現(xiàn)的機會被济，多一點成功的愉悅救赐，也許，我們的小語課堂會更豐富只磷，更精彩经磅，更有內(nèi)涵。
