在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)迂尝，要保持兩種思維方式同時(shí)運(yùn)行，既要向外看剪芥，也要向內(nèi)看垄开，如果用兩個(gè)隱喻來表示的話，就是望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維税肪。
一 單元設(shè)計(jì)的望遠(yuǎn)鏡思維
望遠(yuǎn)鏡思維意味著教師在教學(xué)中形成一個(gè)“從宏觀到微觀的總體框架”溉躲，只有這樣目標(biāo)才能被層層落實(shí)。教師在教學(xué)時(shí)寸认，頭腦中應(yīng)該有一個(gè)“從宏觀到微觀的總體框架”签财，通過望遠(yuǎn)鏡思維 ，我們會(huì)突破微觀單元的狹隘視野偏塞，在頭腦中形成中觀單元和宏觀單元唱蒸，建立“從宏觀到微觀的總體框架”。這樣即使我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中還是以微觀單元來組織灸叼，但只要做到了“心中有數(shù)”神汹，具有整體愿景，明確了最終目標(biāo)古今，師生就能始終知道自己要去哪里屁魏，并且知道自己現(xiàn)在在哪里。102
望遠(yuǎn)鏡思維可以理解為“向外擴(kuò)展”捉腥，不僅要思考“單元與單元的關(guān)聯(lián)”氓拼，還要思考“單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)”“單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)”“單元與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)”，也就是在更大范圍內(nèi)形成迭代結(jié)構(gòu)抵碟，通過更高位的大概念引領(lǐng)桃漾，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。
望遠(yuǎn)鏡思維具體有兩種方法拟逮，即統(tǒng)整法和繼基點(diǎn)法撬统。所謂統(tǒng)整法，是根據(jù)一定的線索敦迄，整體地建立單元與單元恋追、單元與學(xué)科凭迹、單元與跨學(xué)科以及單元與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)。通常的線索有主題苦囱、大概念嗅绸、素養(yǎng)目標(biāo)、本質(zhì)問題和關(guān)鍵挑戰(zhàn)沿彭。所謂基點(diǎn)法朽砰，是以當(dāng)前的單元為基點(diǎn)尖滚，建立單元與單元喉刘、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科以及單元與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)漆弄。
1.單元與單元的關(guān)聯(lián)
單元與單元的關(guān)聯(lián)睦裳，需要考思考以下問題：哪些單元是相互關(guān)聯(lián)指向，指向同一概念的撼唾？哪些單元的大概念相互關(guān)聯(lián)廉邑，可以上升到更高位的大概念？
單元與單元關(guān)聯(lián)的同整法表現(xiàn)為我們可以從整冊(cè)教材倒谷、整個(gè)學(xué)段甚至跨學(xué)科來看單元與單元的關(guān)聯(lián)蛛蒙。這里最為常見的統(tǒng)整線索就是“同一主題”，即從主題出發(fā)尋找單元間的關(guān)聯(lián)渤愁，再提煉大概念牵祟。當(dāng)然也可以直接以大概念為線索尋找單元與單元之間的聯(lián)結(jié)。
而單元與單元關(guān)聯(lián)的基點(diǎn)法是以某1單元為基點(diǎn)尋找與其他單元的關(guān)聯(lián)103
除內(nèi)容關(guān)聯(lián)外抖格，還可以用方法的大概念將相關(guān)的單元聯(lián)結(jié)起來诺苹。通過實(shí)驗(yàn)的大概念聯(lián)結(jié)更多的單元，有助于教師建立整體意識(shí)雹拄。單元與單元之間形成迭代結(jié)構(gòu)收奔，幫助學(xué)生持續(xù)地加深對(duì)大概念的理解。104
有時(shí)單元與單元的關(guān)聯(lián)還可以突破學(xué)段的限制滓玖，因?yàn)槌３２煌瑢W(xué)段會(huì)循環(huán)學(xué)習(xí)坪哄，同一主題同一問題等。以語文為例势篡，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元翩肌，統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元和高一必修下冊(cè)第三單元都是說明文單元，因此殊霞，它們往往貫徹相同或相似的大概念摧阅、本質(zhì)問題和關(guān)鍵挑戰(zhàn)。
單元與單元的關(guān)聯(lián)不僅可以以相同的內(nèi)容和方法為線索來尋找绷蹲，也可以直接以素養(yǎng)和大概念為線索來尋找棒卷。
2.單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)
從學(xué)科專家的視角來看顾孽，這個(gè)單元應(yīng)該教什么？或者說這些單元如何教才能有助于學(xué)生建立學(xué)科的專家思維比规，形成專家素養(yǎng)若厚？這個(gè)單元的學(xué)科大概一定是否于更高位的學(xué)科，大概念也相對(duì)關(guān)聯(lián)蜒什？105
學(xué)校教育與學(xué)科的單元為主测秸，因此就要考慮單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)。
3.單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)
對(duì)單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)需要思考以下問題：哪些單元之間的關(guān)聯(lián)可以打破學(xué)科的限制灾常，形成跨學(xué)科大概念霎冯？或者從跨學(xué)科大概念出發(fā)，可以統(tǒng)整哪些單元钞瀑？
將單元與跨學(xué)科的其他單元相關(guān)聯(lián)沈撞，也有助于我們對(duì)大概念有更深的理解。比如雕什，“語言交流是對(duì)有對(duì)象的目的性行為”不僅是語文缠俺、英語等語言類學(xué)科的大概念，也是數(shù)學(xué)贷岸、科學(xué)壹士、音樂、美術(shù)偿警、體育等學(xué)科的概念躏救，涉及“數(shù)學(xué)學(xué)科如何對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行描述？”或“音樂學(xué)科中如何用音調(diào)户敬、音色落剪、節(jié)奏來表達(dá)情感？”等問題尿庐。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科有數(shù)學(xué)的語言系統(tǒng)忠怖，圖、表抄瑟、符號(hào)等都是數(shù)學(xué)語言的構(gòu)成元素凡泣。同樣的音樂美術(shù)體育運(yùn)動(dòng)，也都有各自的語言系統(tǒng)皮假。
基點(diǎn)法則表現(xiàn)某一單元的學(xué)科大概概念可以應(yīng)用于其他學(xué)科鞋拟。說明文可以超越語文學(xué)科，運(yùn)用到數(shù)學(xué)科學(xué)等學(xué)科中去惹资，無論是口頭說明還是書面贺纲，說明我們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科中都會(huì)有所應(yīng)用。
