1.單元目標(biāo)的構(gòu)成
（1）單元目標(biāo)是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果偿警。
當(dāng)前學(xué)者們在一定程度上達(dá)到了這樣的共識：目標(biāo)寫的應(yīng)該是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，因為最終的學(xué)習(xí)成效是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來呈現(xiàn)的唯笙，寫預(yù)期結(jié)果更有利于學(xué)生明確教學(xué)的方向螟蒸。維金斯所說的逆向設(shè)計中的逆向指的是首先要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果盒使，“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出七嫌，而不是從我們所擅長的教法少办、教材和活動當(dāng)導(dǎo)出”。（威金斯等诵原，2017）
所謂的“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”也就是“學(xué)完這個單元后英妓，學(xué)生能獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果，形成何種素養(yǎng)”绍赛。這一方面告訴我們蔓纠，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果一定是以“學(xué)生”為主語的，或者闡述為“學(xué)生學(xué)到了什么”吗蚌，而不是“教師教的什么”腿倚。
另一方面，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果指的是學(xué)到了什么蚯妇，而不是學(xué)了什么敷燎，因此單元目標(biāo)不能寫成“觀看視頻，總結(jié)庭院所包含的元素”“默讀課文箩言，了解故事內(nèi)容硬贯，借助表格整理故事的發(fā)展線索”等學(xué)習(xí)行為。
（2）預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是結(jié)構(gòu)化的素養(yǎng)目標(biāo)
威金斯也把預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分為三層分扎。第一層叫學(xué)會遷移澄成，使學(xué)生能夠自主的將所學(xué)應(yīng)用到什么地方去。第二層是理解意義畏吓，就是學(xué)生將會理解什么墨状。第三層是掌握知能，就是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識是什么菲饼，應(yīng)該形成的技能是什么肾砂。
綜上所述，在大概念教學(xué)的目標(biāo)撰寫中宏悦，我們要考慮兩種關(guān)系镐确，即一般與具體的關(guān)系以及不同類型的目標(biāo)之間的關(guān)系。結(jié)合前面我們所分析的情感維饼煞、認(rèn)知維和技能維這三個維度源葫，可以構(gòu)建素養(yǎng)目標(biāo)模型。
（3）目標(biāo)設(shè)計模板的構(gòu)成
第一部分是“素養(yǎng)目標(biāo)”砖瞧。預(yù)期成果是結(jié)構(gòu)化的素養(yǎng)目標(biāo)息堂，也就是說素養(yǎng)目標(biāo)是一種整體性的描述，回答“學(xué)會了這個單元后，學(xué)生具備什么樣的素養(yǎng)”這一問題荣堰。
第二部分是“單元大概念”床未。素養(yǎng)目標(biāo)是建立在對單元大概念的理解之上。在原大概念可分為跨學(xué)科和學(xué)科兩個層面的大概念振坚。大概念教學(xué)指向于解決真實性問題薇搁，因此，即使是學(xué)科學(xué)習(xí)渡八，其實也隱含著跨學(xué)科大概念啃洋。
第三部分是“具體單元目標(biāo)”。單元大概念細(xì)分為具體目標(biāo)呀狼，兩者之間存在對應(yīng)的關(guān)系裂允。
