讀完了《教育神經(jīng)科學(xué)》一書脊阴，梳理個(gè)人的啟發(fā)：
啟發(fā)1：當(dāng)今教育疟游，面向更加完整的“全人”
出處1：教育神經(jīng)科學(xué)運(yùn)用“全人”的觀點(diǎn)來研究不同兒童的學(xué)習(xí)审洞；包括人際關(guān)系莱睁、情緒、藝術(shù)芒澜、社會(huì)交往與學(xué)習(xí)差別仰剿，有效學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)需要考慮“全人”的發(fā)展P6；
論述1：教育神經(jīng)科學(xué)痴晦，以生物腦科學(xué)作為基礎(chǔ)南吮，研究人的“完全”行為發(fā)展，既包括獨(dú)立個(gè)體誊酌，又面向其社會(huì)特性部凑；既要考慮直接學(xué)習(xí)，又要面向合作學(xué)習(xí)碧浊；既要關(guān)注情緒涂邀，又要面對(duì)情緒發(fā)展規(guī)律；既要研究學(xué)習(xí)差異箱锐，又要針對(duì)特殊性進(jìn)行必要的干預(yù)比勉，教育神經(jīng)科學(xué)從多維度對(duì)教育的底層邏輯，直至上層構(gòu)建提供必要的科學(xué)理論支撐，為當(dāng)今教育指引未來方向浩聋。
啟發(fā)2：光观蜗、電、物理衣洁，未曾走到的專業(yè)之路在生活中的高級(jí)應(yīng)用
出處2：功能性近紅外光譜和腦電圖的優(yōu)勢(shì)相比在于：不受到人活動(dòng)造成的偽跡和數(shù)據(jù)污影響墓捻，紅外線分辨率更高。P26
論述2：初中物理坊夫、化學(xué)的學(xué)習(xí)還好砖第，而到了高中成績(jī)較差，大學(xué)和畢業(yè)之后生活中不太會(huì)意識(shí)到和接觸到專業(yè)的領(lǐng)域践樱，更多是封裝好的產(chǎn)品厂画，而讀《教育精神科學(xué)》的神經(jīng)影像方法，以及全書對(duì)腦科學(xué)的研究拷邢，大部分都來自于相關(guān)的實(shí)驗(yàn)袱院，把物理科學(xué)應(yīng)用拉回到自己的認(rèn)知當(dāng)中，借此想象到科學(xué)研究的生活模樣瞭稼，算是彌補(bǔ)了曾經(jīng)未學(xué)好忽洛、不明所以的一個(gè)遺憾，開始懂了环肘。
啟發(fā)3：人是朝向遺傳因素的個(gè)性化發(fā)展的欲虚。
出處3：遺傳效應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，基因?qū)δ芰统删偷姆€(wěn)定性和變化都有影響悔雹，遺傳因素對(duì)能力的影響隨著年齡的增長(zhǎng)而變大复哆。P81
論述3：遺傳因素的效應(yīng)與環(huán)境有關(guān)，自由與資源不存在稀缺的狀態(tài)下腌零，在較早的發(fā)展階段就可以袒露其個(gè)性化發(fā)展梯找；而人的需求驅(qū)動(dòng)，朝向自我實(shí)現(xiàn)這種更高的追求益涧，在這種狀態(tài)下锈锤，依舊為了實(shí)現(xiàn)遺傳因素的顯露與個(gè)性；隨著年齡增大闲询，更多人獲得內(nèi)心的安寧或其他形式上的思想（或生活）的自由久免，從而再次朝向遺傳因素的效應(yīng)；這里比較有趣的就是扭弧，遺傳因素如同冥冥之中的一種指引阎姥，認(rèn)識(shí)自己，有時(shí)候更像是識(shí)別到自己的基因特性鸽捻。
啟發(fā)4：非典型的腦發(fā)育依然可以取得成功丁寄。
出處4：TZ腦發(fā)育過程遵循了非典型的路線氨淌，在理解這些異常且環(huán)境和教育需要都能滿足的情況下是可以取得成功的，無論行為還是精神重組伊磺，通往成功的發(fā)展路徑是靈活的。P145
論述4：“全人”的腦發(fā)育過程中删咱，往往障礙是可能被遮蓋屑埋，未被識(shí)別到的，諸如語言痰滋、數(shù)學(xué)摘能、執(zhí)行等發(fā)展方面，是否一錘定音敲街，種種障礙就注定困擾一生团搞？跟蹤實(shí)驗(yàn)證明，一切尚未形成定數(shù)多艇，人的發(fā)展總是朝向適應(yīng)環(huán)境逻恐，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)自我的方面進(jìn)行迭代峻黍，曾經(jīng)的障礙通過執(zhí)行可能獲得新的一種特殊的發(fā)展路徑复隆，但結(jié)果都是朝向更好，倘若面向終身學(xué)習(xí)姆涩，路途更加長(zhǎng)遠(yuǎn)挽拂，依靠腦科學(xué)的理論，更夠給予自己更多信心骨饿，以及更好亏栈、及時(shí)的干預(yù)。
啟發(fā)5：閱讀障礙既存在習(xí)得性宏赘，又存在于發(fā)展障礙當(dāng)中绒北。
出處5：與習(xí)得性閱讀障礙不同，發(fā)展性閱讀障礙不伴有任何神經(jīng)損壞置鼻，甚至不伴有任何感官或之力障礙镇饮，但是可能版友注意缺陷、多動(dòng)障礙箕母、計(jì)算障礙及動(dòng)作協(xié)調(diào)障礙储藐。P174
論述5：經(jīng)常聽見身邊的長(zhǎng)輩或孩子很“聰明”但就是不愛學(xué)習(xí)，所以成績(jī)差嘶是，而事實(shí)上一些閱讀性的障礙未被識(shí)別到钙勃，諸如習(xí)得性閱讀障礙，可以通過有效的教學(xué)引導(dǎo)聂喇，加以調(diào)整辖源，而發(fā)展性的閱讀障礙蔚携，面對(duì)的是生物腦部健全，但閱讀方面存有障礙克饶，同時(shí)可能并不是單一的表現(xiàn)酝蜒，往往存有多種綜合的展現(xiàn)方式，對(duì)于家長(zhǎng)和老師矾湃，或者自己應(yīng)該及時(shí)自查亡脑、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行必要的干預(yù)邀跃，以便形成補(bǔ)償?shù)膽?zhàn)略霉咨，獲得更多相關(guān)的能力。
明天拍屑，我們繼續(xù)《教育神經(jīng)科學(xué)》讀后的十點(diǎn)啟發(fā)（二）
