晚自修筆記
作為美麗中國的準(zhǔn)項目老師，我希望將自己的學(xué)習(xí)所得記錄總結(jié)在此盟榴，既是留下足跡曹质，或許回望時還會有新發(fā)現(xiàn)。做專業(yè)的支教，看更好的教育羽德，保持終身學(xué)習(xí)几莽。我們一起，育人宅静、遇自己章蚣。
本期演講視頻與上期相同，但探討的是羅賓遜演講中提到的最接近理想的教育姨夹、個性化教育的典范——芬蘭教育纤垂。當(dāng)然，就像羅賓遜說的匀伏，芬蘭的教育自有其國情來支撐它的教育制度洒忧，對于我們中國（包括羅賓遜自己所在的美國）來說無法照搬蝴韭，但其優(yōu)秀的教育理念和模式够颠、對教育本質(zhì)的思考，對于探索未來優(yōu)質(zhì)教育的人來說榄鉴，仍然是不可忽視的學(xué)習(xí)對象履磨。
演講重點(diǎn)回顧
在演講中，羅賓遜提到了芬蘭教育的幾個特點(diǎn)——教育范圍全面庆尘；極少有標(biāo)準(zhǔn)化考試剃诅；教育行業(yè)地位高；政府驶忌、學(xué)校矛辕、教師、家長之間互相信任付魔。
全科教師
在芬蘭的「全科老師」聊品，會圍繞一個主題進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。以一個“學(xué)習(xí)動物的名稱”的主題為例几苍，圍繞它翻屈，芬蘭老師會帶來英語、音樂妻坝、數(shù)學(xué)伸眶、體育、手工等系列課程刽宪，共計4個多小時厘贼。因此，芬蘭對教育工作者的要求很高圣拄，需要碩士畢業(yè)嘴秸，還要上專門的教育學(xué)院，接受嚴(yán)格的職前培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)習(xí)。
沒有「考試」的教育
芬蘭的中小學(xué)全部公立赁遗，教育免費(fèi)署辉，但并沒有設(shè)立任何統(tǒng)一的中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試，只有高中畢業(yè)后的統(tǒng)考岩四，不過也只有不到一半的學(xué)生需要參加哭尝，而另一半的學(xué)生在初中畢業(yè)時會分流去職業(yè)高中，不需要參加全國統(tǒng)考剖煌。
沒有標(biāo)準(zhǔn)化考試并不代表沒有測評材鹦、不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。實(shí)際上耕姊，芬蘭對學(xué)生能力的評估手段非常多樣化桶唐，包括抽樣測試、教師給學(xué)生反饋和學(xué)生自我評價的方法等等茉兰。通常采用敘述性語言描述尤泽，具體闡述學(xué)生的個體情況，可以是根據(jù)學(xué)生小組討論情況规脸，教師給出反饋坯约；讓學(xué)生用presentation呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；交學(xué)習(xí)報告莫鸭；同伴反饋闹丐；家長反饋等。
最后信任的行業(yè)
芬蘭對老師的要求很高被因，當(dāng)一個小學(xué)老師可能要比當(dāng)醫(yī)生還難卿拴。但一個人一旦成為老師，便是一輩子的事情梨与。除非是出現(xiàn)醉酒上課等嚴(yán)重問題堕花，否則老師永遠(yuǎn)不會被解雇，包括校長也沒有這個權(quán)利蛋欣。
整個社會對老師這個職業(yè)非常信任航徙，沒有所謂的“差老師”。這種信任由上到下層層傳遞——市政教育局信任學(xué)校的管理能力陷虎、校長信任教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力到踏、家長信任教師的教書育人能力。
信任文化賦予了教師高度的自主權(quán)尚猿。具體到政策上的體現(xiàn)就是著名的「三級課程標(biāo)準(zhǔn)體系」窝稿。國家教育部頒布的《芬蘭基礎(chǔ)教育國家課程大綱》粗略地規(guī)定了學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)凿掂，引領(lǐng)學(xué)校管理伴榔、指導(dǎo)教育方向和規(guī)劃課時設(shè)計在制定與改革時也有各地方的教育官員纹蝴、大學(xué)教授、校長代表一起參與踪少。各個城市有當(dāng)?shù)亟逃块T的「地方課程標(biāo)準(zhǔn)」塘安，每個學(xué)校也有由校級、教師援奢、家長兼犯、學(xué)生共同制定的“校級課程標(biāo)準(zhǔn)”，教師參與到課程設(shè)計之中集漾，并享有高度的實(shí)施自主權(quán)切黔。
同時，這種信任文化也弱化了教育中的外部監(jiān)督具篇，沒有對教師的考評纬霞、評比制度。早在1991年驱显，芬蘭就宣布了正式廢除教育督導(dǎo)制度诗芜。規(guī)定各區(qū)、各市有義務(wù)開展定期的教育自評并公布評價報告秒紧，但具體的評價模式绢陌、評價方案和評價方法均由各區(qū)挨下、各市自行決定熔恢。芬蘭對老師的評估更多是校長和老師一起，以個人和班級不同的情況為基點(diǎn)臭笆，制定教學(xué)規(guī)劃叙淌，并不斷交流、反思愁铺、調(diào)整鹰霍，讓老師找到自我成長的路徑和動力。
課后作業(yè)
1茵乱、除了上文提到的內(nèi)容茂洒，芬蘭教育還有哪些特色和值得借鑒的地方？
2瓶竭、了解了芬蘭的教育之后督勺，對你最有觸動的是哪些地方？
我的回答
1斤贰、補(bǔ)充的發(fā)現(xiàn)
學(xué)校學(xué)習(xí)時間：基礎(chǔ)教育的學(xué)年從八月開始智哀，到五月結(jié)束。研究不早于上午9點(diǎn)開始荧恍，通常在下午2點(diǎn)結(jié)束瓷叫。通常情況下，學(xué)生每天有3到4節(jié)課，每節(jié)課75分鐘摹菠。白天的幾個休息時間不僅是為了享用零食時間盒卸，還為了讓新鮮空氣得到充分休息和準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)。有趣的是次氨，午餐時間也被認(rèn)為是芬蘭教育過程的一部分世落，因為學(xué)生們在吃東西時都會學(xué)習(xí)營養(yǎng)（學(xué)校每天提供免費(fèi)餐，主要是魚糟需，蔬菜和面包屉佳，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力），甚至是餐桌禮儀洲押。
學(xué)生通常連續(xù)6年都有同一位老師武花。這樣，教師就可以明確每個學(xué)生需要什么樣的注意力和學(xué)習(xí)方式杈帐。關(guān)鍵是要為每個人找到一種方法体箕。
學(xué)校學(xué)習(xí)空間：芬蘭的學(xué)校是獨(dú)特的，對學(xué)習(xí)者更具吸引力挑童。課堂上有不同的學(xué)習(xí)區(qū)累铅，讓每個學(xué)生都能清楚地了解同齡人的演講。在這些學(xué)習(xí)空間中站叼，教師通常在教室里移動娃兽，讓每個人都能聽到并看到它們。此外尽楔，教室里還有吊床和靠墊投储，學(xué)生們可以在課間放松和充電。
作業(yè)時間：據(jù)經(jīng)合組織稱阔馋，芬蘭人擁有世界上最民主的學(xué)校作業(yè)玛荞。平均而言，他們的家庭作業(yè)每天大約需要半小時呕寝。
總結(jié)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)不至于課本勋眯，在有限的學(xué)習(xí)時間里學(xué)知識，在課余時間與學(xué)習(xí)空間中學(xué)生活下梢。懂得休息客蹋，反而讓學(xué)習(xí)更高效。
2怔球、最使我觸動的地方
把學(xué)習(xí)自主權(quán)慢慢移交到學(xué)生自己手上嚼酝。自評能讓學(xué)生去思考自己的學(xué)習(xí)，而不是一味崇拜知識竟坛、不知為何而學(xué)闽巩；互評則更強(qiáng)調(diào)了共同學(xué)習(xí)的氛圍钧舌。學(xué)習(xí)是一個自己思考、經(jīng)歷的過程涎跨，如果我們不進(jìn)入這個過程洼冻，個人以至社會的改變是無從發(fā)生的。而學(xué)習(xí)也不全是個體的事隅很，如果你想思考和學(xué)習(xí)撞牢，但你身旁的人卻全部離開或回避，那么你很難做到真正的學(xué)習(xí)叔营。
總體而言模孩，還是教育觀念的問題本辐。
芬蘭教育的種種特色讓我想起一個說法叫「罷課不罷學(xué)」。罷課，是指離開課室永淌。而關(guān)于罷學(xué)的定義乓搬，要先討論「學(xué)習(xí)」的定義了甜橱。兩種比較普遍的理解是：
一種是罷課=罷學(xué)寂诱，即是學(xué)習(xí)=在課室內(nèi)學(xué)習(xí)。
一種是罷學(xué)=不再學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的內(nèi)容谭羔，即學(xué)習(xí)=學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識华糖。
我想引用一種來自海德格爾的定義
To learn means to make everything we do answer to whateveressentials address themselves to us at the given moment.
學(xué)習(xí)，其實(shí)就是回應(yīng)陌生的瘟裸、新接觸的東西客叉，當(dāng)它來到你面前，你如何思考它景描、回應(yīng)它十办。
從這個意義上看學(xué)習(xí)，無論我們是否在學(xué)校超棺、在課堂上，我們都能學(xué)習(xí)呵燕；或是棠绘，即使我們在學(xué)校、在課堂上再扭，我們也可以不學(xué)習(xí)（因此氧苍，這對學(xué)校、教師有所要求）泛范。所以阻礙這種學(xué)習(xí)的因素會有很多让虐，政治經(jīng)濟(jì)是外部因素，學(xué)習(xí)動機(jī)/興趣和自信是內(nèi)部因素罢荡。一個不學(xué)習(xí)的社會赡突，一個不學(xué)習(xí)的老師对扶，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對問題呢？學(xué)習(xí)芬蘭教育惭缰，不是給學(xué)生減負(fù)就行了浪南，我們需要重新反思和孕育學(xué)習(xí)的習(xí)慣。否則漱受，即使讓中國的孩子多半天不上學(xué)络凿，也只是在電視機(jī)前罷學(xué)、在玩游戲時罷學(xué)昂羡，繼續(xù)錯失那些向我們展現(xiàn)絮记、要求我們開放地回應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會。
