指向?qū)W習(xí)者的學(xué)的教學(xué)設(shè)計拱燃，自然必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架與支持艾船。這當(dāng)中首要的一環(huán)是要確定合適的“教學(xué)目標(biāo)”并從所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)出發(fā)明白而清晰地陳述它琅攘。所謂明白而清晰昔字，簡單的說來爆袍，就是學(xué)生一看就明白，要學(xué)的是什么作郭，怎么學(xué)陨囊。接下來要做的事情就是圍繞“教學(xué)目標(biāo)”確定教學(xué)任務(wù)并在課堂上實施，再往下就是按教學(xué)任務(wù)所界定的學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對學(xué)生進(jìn)行考核評價了夹攒。因此蜘醋，在某種程度上說，教學(xué)設(shè)計是從“教學(xué)目標(biāo)”的確定與陳述開始的咏尝⊙褂铮“教學(xué)目標(biāo)”是什么？從教師教的角度來看编检，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點胎食，也是教學(xué)的歸宿，同時允懂，它還是考核評價教師教的效果的依據(jù)厕怜。加涅等人的《教學(xué)設(shè)計原理》認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計是一種有目的的活動蕾总，也就是說他是達(dá)到終點的一種方式粥航。目的一般被理解成是對預(yù)期結(jié)果的寬泛的陳述，而目標(biāo)則更具體生百〉萑福”注意，他們認(rèn)為“目標(biāo)”跟“目的”是不一樣的蚀浆∽撼蹋“目的”是寬泛的陳述，比如我們認(rèn)為蜡坊，指向?qū)W習(xí)者的學(xué)的“目的”是杠输，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)★跹茫“目標(biāo)”相對于“目的”而言，則比較具體僵刮，比如我們認(rèn)為指向?qū)W習(xí)者的學(xué)的教學(xué)設(shè)計的“目標(biāo)”是教師在教學(xué)過程中据忘，能從不同的學(xué)生的個體特質(zhì)與需要出發(fā)鹦牛，給每一位學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)的支架，提供具體而實用的指導(dǎo)。“教學(xué)目標(biāo)”總體而言是為了達(dá)成課程的目標(biāo)玄糟，而各類課程的目標(biāo)烈炭，又是服務(wù)于教育目的的。目標(biāo)確定以后流礁，就是教學(xué)任務(wù)（或者說是活動、也可以說是教學(xué)事件）的設(shè)計都要圍繞達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的而尋找最優(yōu)途徑。注意晶伦，只是一個預(yù)期的最優(yōu)的路徑，課堂上到底能達(dá)到什么狀況那還是由具體的教學(xué)場景決定的啄枕。賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科婚陪。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑（means），因此频祝，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科泌参，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化〕？眨”教學(xué)設(shè)計中的任何元素只是預(yù)設(shè)沽一，只是設(shè)計者對課堂教學(xué)的預(yù)估與計劃。教學(xué)設(shè)計是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的一門科學(xué)漓糙，對具體的教師而言锯玛，是在設(shè)計者所具備的認(rèn)知、條件兼蜈、技術(shù)攘残、經(jīng)驗基礎(chǔ)上尋找最優(yōu)路徑的一門學(xué)問。你的最優(yōu)與我的最優(yōu)是不一樣的为狸。但共同的指向是歼郭，這些最優(yōu)的路徑是為了使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的轉(zhuǎn)變的。這預(yù)期的轉(zhuǎn)變辐棒，就是目的病曾；哪些方面得到轉(zhuǎn)變，則是“目標(biāo)”漾根。注意泰涂，是學(xué)生能夠發(fā)生轉(zhuǎn)變，而不是老師發(fā)生轉(zhuǎn)變辐怕。作為教師逼蒙，我們必須認(rèn)識到，教學(xué)目標(biāo)不單單是從一堂課寄疏、一個單元是牢、一冊教材出發(fā)的僵井，它的上面有學(xué)科課程的目標(biāo)，更有教育目的統(tǒng)攝下的“教育目標(biāo)”驳棱。如果只是一堂課一堂課批什，一個單元一個單元、一冊教材一冊教材出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的話社搅，這樣的教學(xué)是很難達(dá)成學(xué)科課程目標(biāo)的驻债，更是有可能偏離教育的目的的。狹義地說我們平常所說的“教學(xué)目標(biāo)”實質(zhì)是指“課堂教學(xué)目標(biāo)”形葬『夏牛“教學(xué)目標(biāo)”為什么要轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”？
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需要強調(diào)的是荷并，教育的目的合砂、課程的目標(biāo)，又總是在一堂課一堂課的教學(xué)中達(dá)成的源织。然而作為一堂具體的課翩伪，也一樣會存在這樣的狀況：無論教師的預(yù)設(shè)如何周全，到了課堂上總是會有缺憾的谈息，所以教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是要在教的過程中不斷的調(diào)整與完善的缘屹，直至貼近具體的教學(xué)內(nèi)容與具體的學(xué)習(xí)對象，尤其是要在教學(xué)過程中與教學(xué)對象互動的過程中慢慢順應(yīng)學(xué)習(xí)者的實際的狀況后共同達(dá)成的某種默契侠仇，使之轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轻姿。只有教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”了，它才可能成為學(xué)生學(xué)的出發(fā)點與歸宿逻炊，也才有可能成為學(xué)生自我評價的依據(jù)互亮。任何一位過來者，多多少少總會有這樣的經(jīng)驗：我們在一節(jié)又一節(jié)的課中教的知識很多余素，但學(xué)生的長進(jìn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們的預(yù)期豹休。原因何在？我以為可能是作為教師桨吊，我們往往滿足于教了威根，教過去就教過去了，后面沒有跟進(jìn)视乐，沒有強調(diào)運用洛搀。當(dāng)時的課上得再好，其實也是無效的佑淀，或者說是低效的留美。學(xué)生呢，也是學(xué)是學(xué)了，但為什么學(xué)独榴，學(xué)了有什么用僧叉，不甚了了奕枝。于是對所學(xué)棺榔，既沒有真正的理解，有沒有實際的運用隘道，時間稍微長了一點就完完全全丟了症歇。下面是我2018年10月9日在濟(jì)南章丘區(qū)刁鎮(zhèn)中學(xué)借班上的一堂課中與學(xué)生一起探討這堂課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的課堂實錄（人教版教材將蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》安排在九年級上冊的第三單元，是一篇自讀課文）：凌宗偉：我們今天來學(xué)《水調(diào)歌頭?明月幾時有》這首詞谭梗。請大家把書打打開到本單元的單元說明忘晤，看看單元說明，我們來討論一下激捏，這堂課设塔，我們學(xué)什么，怎么學(xué)远舅。來一起把這段話讀一讀闰蛔，學(xué)習(xí)這個單元：學(xué)生齊讀：學(xué)習(xí)這個單元，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上图柏，熟讀成誦序六，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句，并體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文意蚤吹，傳達(dá)語氣等方面的作用例诀。 凌宗偉：請問，平時老師讓不讓我們讀單元說明的裁着，要求不要求繁涂？ 學(xué)生齊：要求。 凌宗偉：單元說明有什么用二驰？（學(xué)生們在下面議論）鞏埡軒扔罪，拿話筒。 鞏埡軒：告訴我們诸蚕，如何學(xué)習(xí)這一單元步势。凌宗偉：那么，這里有沒有告訴我們背犯？ 鞏埡軒：這里告訴我們這個單元要學(xué)習(xí)什么坏瘩。 凌宗偉：怎么學(xué)，學(xué)什么漠魏，你說說說看倔矾。 鞏埡軒：要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句哪自，并體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文意丰包，傳達(dá)語氣等方面的作用。（凌宗偉根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)板演：熟讀壤巷、詞語） 凌宗偉：同學(xué)們說對不對邑彪？ 學(xué)生齊：對。 凌宗偉：好胧华，請坐寄症，很好。那我們再來看一下矩动，還有這篇課文前面的預(yù)習(xí)的要求有巧，一起讀一下預(yù)習(xí)要求，預(yù)備——起：學(xué)生齊：誦讀課文悲没，注意不同體裁詩歌的節(jié)奏和韻律特點篮迎，了解三首詩詞的創(chuàng)作背景，初步讀懂每首詩詞的內(nèi)容示姿，體會作者的思想甜橱。 凌宗偉：這預(yù)習(xí)要求告訴我們什么？解鴻宇峻凫。 解鴻宇：我們在學(xué)習(xí)這三首古詩應(yīng)該注意的方面渗鬼。 凌宗偉：注意哪些？ 解鴻宇：注意不同體裁詩歌的節(jié)奏和韻律特點荧琼，還要初步讀懂每首詩詞的內(nèi)容體會作者的思想感情譬胎。（凌宗偉根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)板演：節(jié)奏、情感） 凌宗偉：是這么回事情命锄，我們再來看堰乔，這個是這首詩后面的探究要求，跟這首詩有關(guān)的脐恩，是第三條镐侯，一起讀一讀好不好。預(yù)備——起：學(xué)生齊：水調(diào)歌頭這首詞句句扣住月來寫驶冒，情感多次起伏變化苟翻，在抑揚之間反復(fù)轉(zhuǎn)換，有很強的感染力骗污，有感情的朗讀崇猫，結(jié)合具體詞句，梳理作者情感的變化軌跡需忿，說說其中表達(dá)了他對人生怎樣的思考诅炉。凌宗偉：知道這是什么要求蜡歹？有想說話的示意一下。孟繁彪涕烧，我就知道你想說月而。 孟繁彪：學(xué)習(xí)這篇課文需要懂的問題。凌宗偉：需要懂的什么問題议纯？ 孟繁彪：其中詩人對人生表達(dá)了他對人生怎樣的思考父款。 凌宗偉：還有嗎？ 孟繁彪：還有他情感的變化軌跡痹扇。（凌宗偉根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)板演：變化） 凌宗偉：有沒有要補充的铛漓？請坐溯香，有沒有同學(xué)要補充的鲫构。好張菁菁。 張菁菁：這里面還說了這首詞的特點玫坛。 凌宗偉：這首詞有什么特點呢结笨？ 張菁菁：句句扣住月來寫，情感多次起伏變換湿镀，在抑揚之間反復(fù)轉(zhuǎn)換炕吸，有很強的感染力。凌宗偉：有沒有道理勉痴？有道理赫模。好，請坐蒸矛。同學(xué)們不錯瀑罗。那么我們現(xiàn)在來討論討論，我們今天這堂課學(xué)什么雏掠，怎么學(xué)斩祭。或者說乡话，同學(xué)們到現(xiàn)在有沒有明白摧玫，今天應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)绑青。趙世豪诬像？ 趙世豪：要學(xué)習(xí)作者的情感變化，還有這首詞的韻律和節(jié)奏闸婴，還有這首詞的感染力和作者對人生的思考坏挠。（凌宗偉根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)板演：月、感染力掠拳、學(xué)習(xí)目標(biāo)）至此癞揉，學(xué)生在“單元說明”“預(yù)習(xí)要求”“思考與探究”的分析中慢慢找到了教材編寫者對他們學(xué)習(xí)本文的要求，進(jìn)而明白了這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我課前設(shè)定的目標(biāo)就不是簡單的硬生生的塞給學(xué)生的了喊熟。美國學(xué)者巴納錫認(rèn)為柏肪，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是“置身其中的設(shè)計”。人的活動系統(tǒng)必須由那些處于其中的人芥牌、利用這些系統(tǒng)的人烦味，以及這些系統(tǒng)所服務(wù)的人共同來設(shè)計”诶“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定的理論依據(jù)理論上講谬俄，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)在哪里？加涅他們認(rèn)為人們有五種學(xué)習(xí)結(jié)果：態(tài)度（attitude）動作技能（motor skills）言語信息（verbal information）智力技能（intellectual skills）智力技能由簡單到復(fù)雜弃理，由低級到高級又可分為辨別溃论、概念、規(guī)則痘昌、高級規(guī)則四個亞類钥勋。認(rèn)知策略（cognitive strategies）學(xué)習(xí)者操縱管理自己學(xué)習(xí)過程的方式，是學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的核心成分辆苔。這五種學(xué)習(xí)結(jié)果提醒我們算灸，教學(xué)設(shè)計不單單是為幫助學(xué)生通過我們的教就能夠通過這樣那樣的考試那么簡單。而要求教師能根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的表述設(shè)計最佳的學(xué)習(xí)條件驻啤。談及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計菲驴，有必要了解一下目標(biāo)教學(xué)理論。美國教育心理學(xué)家布魯姆在其“教育目標(biāo)分類學(xué)”將認(rèn)知教育目標(biāo)由簡單到復(fù)雜骑冗，由低級到高級的順序赊瞬，分成“知識、領(lǐng)會沐旨、運用森逮、分析、綜合磁携、評價”六個層面的內(nèi)容褒侧。也就是說，無論是教學(xué)目標(biāo)谊迄，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)都要兼顧著六個層面闷供。教學(xué)不單單只是教給學(xué)生知識和技能，學(xué)習(xí)也不單單是學(xué)知識和技能统诺，此外還有應(yīng)用歪脏，還要分析，還要能夠綜合粮呢，還要能夠評價婿失。還是以《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的教學(xué)設(shè)計為例钞艇，教材在“思考與探究”給了學(xué)生這樣一道題目：水調(diào)歌頭這首詞句句扣住月來寫，情感多次起伏變化豪硅，在抑揚之間反復(fù)轉(zhuǎn)換哩照，有很強的感染力，有感情的朗讀懒浮，結(jié)合具體詞句飘弧，梳理作者情感的變化軌跡，說說其中表達(dá)了他對人生怎樣的思考砚著。據(jù)此次伶，我設(shè)計了這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀其他兩首詩，試著說說這三首詩有怎樣的共同特點稽穆？因為這一課冠王，還有李白的《行路難》（其一）與劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》。在“思考與探究”中教材給學(xué)生的兩道題目分別是：《行路難》（其一）以浪漫的筆法書寫了作者的人生感慨和精神追求秧骑。對此版确，你是怎樣理解的？《酬樂天揚州初逢席上見贈》的作者被貶官在外多年乎折，回京路上懷想往事，展望將來侵歇，心緒難平又不乏剛健昂揚之氣骂澄。這種復(fù)雜的情緒是通過哪些意象表現(xiàn)出來的？結(jié)合具體詩句加以分析惕虑。這三首詩放在一篇課文當(dāng)中坟冲，教材的編寫者是有目的的，仔細(xì)分析這“思考探究”題就會發(fā)現(xiàn)其指向是一致的溃蔫。我們的教學(xué)設(shè)計可能是一首詩健提，一首詩的去研究的。很少有意地去整合伟叛，去引導(dǎo)學(xué)生從三首不同作者的詩當(dāng)中求同存異私痹，同中求異，異中求同统刮。我們往往是沒有這個意識的紊遵，為什么沒有？因為我們欠缺系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的理論侥蒙。為什么要學(xué)點理論暗膜。就這么一個道理。當(dāng)然鞭衩，我設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)還有一個考慮学搜，這就是兼顧了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中提出來的任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求娃善。這背后就是我的課程目標(biāo)意識。這意識瑞佩，在我設(shè)計的另外兩個學(xué)習(xí)任務(wù)中顯得更為突出：有一部電影《明月幾時有》会放，找機會看看，談?wù)勔浴懊髟聨讜r有”為題合適不钉凌？說說你的理由咧最。搜索其他與《明月幾時有》有關(guān)的信息，就你感興趣的某個點寫一篇研究性的文字御雕。其實矢沿，我在這堂課的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)有意識地滲透了群文閱讀的意識和探究性學(xué)習(xí)和批判性思考的理念。需要說明的是酸纲，相比之下互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下的教學(xué)捣鲸，對學(xué)習(xí)者形成符合個體特質(zhì)與需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了技術(shù)支持，在某種程度上說闽坡，這是由互聯(lián)網(wǎng)的開放性決定的栽惶。關(guān)于這一點，美國佐治亞大學(xué)邁克爾?漢納芬教授等在《開放學(xué)習(xí)環(huán)境：基礎(chǔ)疾嗅、方法和模型》一文中說得比較明確：“開放性外厂，既指學(xué)習(xí)目標(biāo)、也指追求目標(biāo)的手段代承，或者同時指學(xué)習(xí)目標(biāo)與手段汁蝶。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定取決于三種方法：（a）外部指定，將學(xué)習(xí)者浸潤在某一個需要解決的問題中论悴，比如掖棉，將一個虛擬人造衛(wèi)星置于赤道上空與地球相對應(yīng)位置不變的位置上；（b）外部誘導(dǎo)膀估，比如幔亥，不需要向?qū)W習(xí)者指定某一個特定學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)任務(wù)，而將其浸潤于諸如全球變暖這樣的一個問題中察纯；（c）獨自生成帕棉，比如，學(xué)習(xí)者試圖理解造成家庭成員健康問題的某個變因捐寥。盡管目標(biāo)設(shè)計的方式不同笤昨，但都是基于個體自己建立理解的需要。個體基于自己獨特的需要握恳、認(rèn)知和經(jīng)驗決定自己如何前進(jìn)瞒窒，區(qū)分位未知與已知，識別支持學(xué)習(xí)可利用的資源乡洼，以及形成和驗證個人信念崇裁∝芭鳎”也就是說，無論是外加的拔稳，還是自生的葛峻，其目標(biāo)一定是指向?qū)W習(xí)者個體的。在具體的教學(xué)設(shè)計中更有一個尊重個體差異的問題巴比。這一點术奖，我以為無論教學(xué)借助還是不借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，都是需要有這樣的認(rèn)知轻绞，并在設(shè)計中有意識地關(guān)注差異（關(guān)于差異化教學(xué)設(shè)計采记，會另有專題闡述）≌“學(xué)習(xí)”是怎樣的一回事唧龄？大凡從教育的角度看教學(xué)的教育學(xué)者，總有這樣的清醒的認(rèn)識奸远，作為學(xué)習(xí)者既棺，無論他是學(xué)生，還是老師懒叛，其“學(xué)習(xí)”絕不單單是為了掌握知識與技能丸冕，而是要通過學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠運用所學(xué)去解決實際問題芍瑞，面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會的一個有一個具體的現(xiàn)象調(diào)動所學(xué)去分析晨仑，研究，從中發(fā)現(xiàn)問題所在拆檬，進(jìn)而探尋解決這些問題的路徑與方法。慢慢地形成了自己的一套價值體系與行為框架（方式）妥凳。這樣的認(rèn)識安德烈?焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中表達(dá)得比較清晰簡潔竟贯，他說，“‘學(xué)習(xí)’在日常生活中是一個混合詞逝钥，在不同的情況下它既可以指理解屑那、認(rèn)識、記憶艘款、發(fā)現(xiàn)持际、經(jīng)驗獲得，又可以指調(diào)動已有知識哗咆。學(xué)習(xí)了不一定就理解了蜘欲。從考試中就能看出這一點。人們可以知道某項知識晌柬，對其有所認(rèn)識姥份，但不一定能利用郭脂。掌握內(nèi)容是一回事，利用是另一回事”澈歉≌辜Γ“學(xué)習(xí)既可以指一個人獲取一種社會已經(jīng)掌握的知識，進(jìn)而豐富一種概念埃难，使他有新的改變莹弊，也可以指煉制一種全新獨特的知識（也就是學(xué)科研究）”。真正意義上的學(xué)習(xí)“不僅僅是描述記憶的東西和知道的操作程序涡尘。而是解釋學(xué)習(xí)者如何理解忍弛、記憶、重建知識悟衩，特別是解釋個體用所學(xué)的知識能夠做的事剧罩。只有當(dāng)學(xué)習(xí)這種能力給個體帶來更多的東西，特別是當(dāng)個體能夠利用其所學(xué)時座泳，我們才對這樣的學(xué)習(xí)感興趣”惠昔。“教學(xué)”的本質(zhì)是什么挑势？如果我們理解了“學(xué)習(xí)”是什么镇防，就有可能認(rèn)識到，教學(xué)從本質(zhì)上講是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成一種思維品質(zhì)潮饱，一種做做人来氧、做事、做學(xué)問的態(tài)度和行為方式香拉。我曾在一個微信群里遇到一位當(dāng)下著名的當(dāng)紅兒童文學(xué)作家啦扬。她說，看到我一篇關(guān)于百萬年薪聘校長的文章凫碌，很有啟發(fā)扑毡，還說我也是百萬年薪的校長。我問她盛险，我百萬年薪瞄摊，您給的嗎？看過我這個文章嗎苦掘？結(jié)果她說换帜，她就看了這個標(biāo)題『追龋看看惯驼，一位作家就憑看一個標(biāo)題就得出了我也是百萬年薪的結(jié)論，這不扯淡嗎揉忘？回頭一想跳座，怨不得這當(dāng)紅作家呀端铛，她之所以會這樣下斷語，我們的同行疲眷，她的語文老師有著不可推卸的責(zé)任禾蚕。因為我們在具體的教學(xué)過程當(dāng)中教的是知識、是技能狂丝，確切一點講换淆，教的只是為應(yīng)試服務(wù)的知識與技能。沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成追根究底的這樣一種思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度几颜。有一天早晨起來倍试，打開手機看天氣預(yù)報，預(yù)報的內(nèi)容顯示有輕度霧霾蛋哭，界面上配了一句“陰霾在黑暗中發(fā)愁县习，竟忘記了遮住太陽的就是他們自己∽恢海”覺得挺有意思的躁愿，于是截了個圖，在朋友圈發(fā)了一下沪蓬，但彤钟，我不知道這個句子的出處，就去查跷叉。先查到的是一篇散文的結(jié)尾處有這一句逸雹，但我根據(jù)行文風(fēng)格，懷疑它不是出自這位作者的云挟，然后再查梆砸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是泰戈爾的詩句，再查出自泰戈爾《流螢集》园欣。于是我不禁感慨：查了又查辫樱，出處在這里：泰戈爾《流螢集》，還是讀書太少俊庇。于是有人跟帖：“我也去看看。喜歡凌老師的學(xué)習(xí)態(tài)度鸡挠，佩服凌老師這種追根溯源刨根問底的精神辉饱。”還有人跟帖：“凌老師已經(jīng)退休了還在認(rèn)真的讀書拣展，我們年輕人為什么不能這樣呢彭沼？”注意，老師不經(jīng)意的备埃、細(xì)微末節(jié)的言行舉止是會影響學(xué)生乃至身邊的一些人的一輩子的姓惑。那位當(dāng)紅作家為什么看到我的文章的標(biāo)題褐奴，就下那個斷語？除了她個人的因素以外于毙，教過她的教師難道沒有問題嗎敦冬？由此，我想到唯沮，教學(xué)設(shè)計脖旱，關(guān)鍵在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成追根刨底的意識，獨立思考的精神介蛉，批判性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的行為方式萌庆。知識，簡單點說币旧，只是一個事實践险，但是事實的背后還有事實，這一系列的事實背后是有原因的吹菱，是要引導(dǎo)學(xué)生去搞清楚想明白巍虫。在教學(xué)設(shè)計中，我們不能夠去滿足于讓學(xué)生知道是什么毁葱，還要幫助他們搞清楚為什么是什么垫言。更重要的是要幫組他們用所學(xué)去解決實際問題，轉(zhuǎn)而形成自己的知識體系與行為系統(tǒng)倾剿，并在此基礎(chǔ)上慢慢地形成自己的價值判斷系統(tǒng)筷频。
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總結(jié)一下，我是這樣理解“教學(xué)目標(biāo)”的：教學(xué)目標(biāo)前痘，既是老師教的出發(fā)點和終點凛捏，也是學(xué)生學(xué)的出發(fā)點和終點。從教師的角度來講芹缔，是教學(xué)目標(biāo)坯癣。從學(xué)生的角度來講，是學(xué)習(xí)目標(biāo)最欠。從評價的角度來講示罗，還是考核評價的依據(jù)≈ビ玻考核評價有兩個維度蚜点，老師的教，學(xué)生的學(xué)拌阴。我們看課就要看它的“教學(xué)目標(biāo)”是什么绍绘，有哪些？為了達(dá)成這些目標(biāo)，設(shè)計了那些教學(xué)任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)）陪拘，為達(dá)成這些目標(biāo)厂镇，師生做了哪些努力。然后我們還要看左刽，一個目標(biāo)也好捺信，三個目標(biāo)也好，這45分鐘下來悠反，達(dá)成度有多高残黑。無論是新手教師，還是成熟教師斋否；無論是普通老師梨水，還是優(yōu)秀教師，課上任何精彩的片斷茵臭，再精彩的環(huán)節(jié)疫诽，如果偏離了“教學(xué)目標(biāo)”都是有問題的。反過來講旦委，有價值的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐奇徒，往往總是有這樣那樣的問題的。另外需要強調(diào)的是缨硝，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計者摩钙，總是會在課標(biāo)、教材查辩、學(xué)生胖笛，以及教師個人的認(rèn)知與經(jīng)驗?zāi)酥两虒W(xué)風(fēng)格特點，以及現(xiàn)有的教學(xué)條件與課堂的實際狀況中宜岛，不斷地平衡长踊，修正與完善教學(xué)目標(biāo)的。如何確定“教學(xué)目標(biāo)”萍倡？前面已經(jīng)說過身弊，“教學(xué)目標(biāo)”其實是由三個不同層面的目標(biāo)構(gòu)成的孝常≈梗基礎(chǔ)自然是每一堂課的“教學(xué)目標(biāo)”。比如《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的“教學(xué)目標(biāo)”：相關(guān)詞語的積累耍缴；對詞人情感脈絡(luò)的把握戴而；能夠有節(jié)奏有感情的朗讀瘫絮。就是這一堂課具體的“教學(xué)目標(biāo)”，當(dāng)然這些目標(biāo)的背后是由課程目標(biāo)支撐的填硕。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出了語文學(xué)科的四個方面的“語言建構(gòu)”“思維發(fā)展”“審美鑒賞”“文化傳承”基本素養(yǎng)（《課標(biāo)》稱“核心素養(yǎng)”）。為培育學(xué)生這四個方面的素養(yǎng)扁眯，《課標(biāo)》給語文學(xué)科確定了“語言積累與建構(gòu)”“語言表達(dá)與應(yīng)用”“語言梳理與整合”“增強形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”“增強對祖國語言文字的美感體驗”“鑒賞文學(xué)作品”“美的表達(dá)與創(chuàng)造”“傳承中華文化”“理解多樣文化”“關(guān)注壮莹、參與當(dāng)代文化”等課程目標(biāo)。那么姻檀，我們在設(shè)定每一個年級命满、每一冊教材、沒一個單元绣版、每一篇教材胶台、每一堂課的教學(xué)目標(biāo)時就必須緊扣這些目標(biāo)。再往上杂抽，就是教育目的了诈唬。人類教育的目標(biāo)是什么？使人成為一個個社會人缩麸，一個個有獨立思考能力的人铸磅。P?L?史密斯與T?J?雷根在《教學(xué)設(shè)計》中提醒我們，在設(shè)計課堂“教學(xué)目標(biāo)”的時候杭朱，至少必須在“課程目標(biāo)”框架里面思考阅仔。而不單單是在這冊教材、這個單元思考的視角思考弧械，更不能是在這篇課文八酒、這堂課的視角思考。從學(xué)習(xí)者的角度來講刃唐，學(xué)習(xí)目標(biāo)又有兩個維度羞迷。一個是宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個是學(xué)習(xí)目標(biāo)唁桩。宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么闭树？宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的示意圖和打算，是學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)該掌握的東西荒澡，這可以是一節(jié)課的目標(biāo)报辱，一個單元的目標(biāo)或者一個課程的目標(biāo)。我們可以這么理解宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)——《課標(biāo)》規(guī)定的語文學(xué)科的四個方面的素養(yǎng)单山，12個具體的學(xué)科目標(biāo)就是學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的“宏觀”目標(biāo)碍现。微觀的目標(biāo)是什么？或者說具體的目標(biāo)是什么米奸？具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者完成部分學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的東西的陳述昼接。通過課堂教學(xué)這45分鐘學(xué)生應(yīng)該掌握的東西的陳述。比如悴晰，能夠有節(jié)奏的帶情感的朗讀慢睡。它背后的課程的目標(biāo)逐工，或者教育的目標(biāo)這些宏觀目標(biāo)，我是通過課堂上的教學(xué)行為和布置的課后的學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)成的漂辐。我們不妨回頭再來看一下上面我列舉的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的教學(xué)片斷泪喊。這個片段背后的目的，就是為學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支架與方法髓涯，我想袒啼，通過這樣的討論，學(xué)生們就可能明白纬纪，教材上的單元說明蚓再，預(yù)習(xí)要求，以及練習(xí)包各，甚至于一些注釋摘仅，其實就是提醒我們，在讀這課文的時候髓棋，要思考的問題实檀，要完成的任務(wù)。同時也有可能是幫助我們理解課文的一些背景資料按声∩庞蹋“教學(xué)目標(biāo)”如何陳述？加涅他們認(rèn)為目標(biāo)陳述要包含情境：情境签则、學(xué)習(xí)的類型须床、行為表現(xiàn)的內(nèi)容、可觀察的行為渐裂、適用于行為的工具豺旬、限制或特殊條件。比如柒凉，關(guān)于電路的教學(xué)族阅，教學(xué)目標(biāo)就是這樣陳述的：給予電池、燈泡和插座以及幾根電線（情境）膝捞，用電線連接電池和插座（行動）坦刀，檢測燈泡是否發(fā)亮（限制），以此演示（行為表現(xiàn)或內(nèi)容）電路的制作（對象）蔬咬。根據(jù)加涅他們的陳述鲤遥，我的《變色龍》的教學(xué)目標(biāo)是這樣陳述的：播放短片《人性》（情境），結(jié)合課文中圍觀者的表現(xiàn)分析（行動）林艘，透視奧楚蔑洛夫的行為表現(xiàn)（限制）盖奈，聯(lián)系現(xiàn)實生活（行為表現(xiàn)或內(nèi)容）理解作者的本意（對象）。關(guān)于《變色龍》的教學(xué)設(shè)計狐援，感興趣的可以看我的《將設(shè)計貫穿于課前钢坦、課中究孕、課后——<變色龍>教學(xué)手記》一文。P?L?史密斯與T?J?雷根他們認(rèn)為场钉，設(shè)計者考慮“教學(xué)目標(biāo)”從來不是單一的蚊俺，一堂課的教學(xué)目標(biāo)也不可能只有一個，即便是一個具體的目標(biāo)逛万，有可能它的背后還有人們看不到的潛在的目標(biāo)∨疲“宏觀目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確程度反映了應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西與需要評估中確定的問題相匹配的標(biāo)準(zhǔn)性宇植。在許多情況下，擺在目標(biāo)受眾面前的是一個非常明確的目標(biāo)：解決一個明確的問題或者縮小一大明顯的差距埋心；在另一些情況下指郁，或許會有一系列的目標(biāo)，同時也就會有一系列用以達(dá)到這些目標(biāo)的教學(xué)拷呆∠锌玻”目標(biāo)之間是有關(guān)聯(lián)的。目標(biāo)是需要分解的茬斧。大的目標(biāo)是要把他化解成一個一個的具體的小的目標(biāo)的腰懂。這樣，我們才可以去判斷和評價學(xué)生學(xué)的狀況项秉。因此“設(shè)計者除了要考慮目標(biāo)是單一的還是多重的以外绣溜，還要考慮目標(biāo)陳述本身的性質(zhì)÷Π”這就是說怖喻，教學(xué)目標(biāo)的陳述，在許多情況下岁诉，是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)明確教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)的锚沸。下面根據(jù)P?L?史密斯與T?J?雷根《教學(xué)設(shè)計》的觀點，提供一些“教學(xué)目標(biāo)”陳述樣例涕癣，供同仁們參考：陳述知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)的樣例：學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒒瘜W(xué)元素符號哗蜈，和他的名字進(jìn)行匹配。學(xué)習(xí)了化學(xué)符號“Na”以后属划，看到這個符號就能說出它代表是“鈉”恬叹。概念性學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者能辨別軸對稱圖形并解釋它⊥校看到一個圖形绽昼，能判斷是不是軸對稱圖形，能夠說出軸對稱圖形的特征须蜗，以及計算的公式與實際運算硅确。原理學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過手機屏幕上的設(shè)置鍵目溉，學(xué)習(xí)者能完成手機的相關(guān)設(shè)置。買了新手機有沒有人教菱农。找到設(shè)置鍵打開它缭付，要用的找到軟件打開，不想用的循未，關(guān)閉陷猫。手機、電腦的設(shè)計是面向?qū)ο蟮牡难＝虒W(xué)更應(yīng)該這樣绣檬。程序?qū)W習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者能夠知道如何把124.27和16.437這樣的數(shù)相加使得到的總數(shù)為141.013。這個目標(biāo)將兩個數(shù)目相加的答案呈現(xiàn)給了學(xué)習(xí)者嫂粟，意圖是要學(xué)的不是得到“和”娇未，而是怎么得到“和”的。領(lǐng)域特殊性問題解決學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者能用使用office2016制作一份PPT星虹。學(xué)了Office2016零抬，就要能夠用這個Office做一個APP】碛浚或者平夜，做一個Word文檔，或者做一個Excle表护糖。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者應(yīng)用記憶術(shù)來學(xué)習(xí)音樂褥芒，根據(jù)主旋律來判斷樂曲名稱。這在綜藝節(jié)目里經(jīng)常會看到嫡良，放一首歌的一段主旋律锰扶，然后讓聽者說出來自哪首歌。態(tài)度學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者決定每天思考一個與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題寝受。態(tài)度決定行為坷牛，學(xué)習(xí)者如果決定每天思考一個與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，并且真正做到了很澄，何愁他沒有進(jìn)步京闰？動作技能學(xué)習(xí)目：學(xué)習(xí)者能規(guī)范而熟練地完成投籃動作。怎么考核甩苛？看能不能不犯規(guī)蹂楣，能不能規(guī)范熟練地將球投到藍(lán)筐里去。所以讯蒲，加涅他們認(rèn)為痊土，告知學(xué)習(xí)者可能的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及希望他所獲得的成就墨林，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣赁酝，調(diào)動學(xué)習(xí)愿望犯祠。比如，我在《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的教學(xué)設(shè)計中酌呆，設(shè)計了一個討論的問題：你覺得今天我們有必要學(xué)習(xí)古詩詞吟哦嗎衡载？就是指向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的。學(xué)生喲的認(rèn)為有必要隙袁，因為這是祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)之一痰娱；還有學(xué)生認(rèn)為可以不學(xué)，只要能夠進(jìn)入具體的情感狀態(tài)菩收，用自己的理解猜揪，朗讀出來就夠了。我們能說學(xué)生的各自的觀點對與錯嗎坛梁？不管學(xué)生的觀點是什么，我的設(shè)定的目標(biāo)達(dá)成了：就是要帶著情感去讀腊凶，要對古詩的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣划咐。注意，無論是加涅钧萍、還是弗魯姆褐缠、還是P?L?史密斯與T?J?雷根他們，都強調(diào)“教學(xué)目標(biāo)”的重要的指向是態(tài)度风瘦，是評價队魏，是創(chuàng)新，不單單只是知識與能力万搔。具體一堂課的“教學(xué)目標(biāo)”是從課程目標(biāo)出發(fā)胡桨、從教育目標(biāo)出發(fā)的∷脖ⅲ“教學(xué)目標(biāo)”不能滿足于學(xué)生所掌握的知識昧谊，更重要的是他們能夠應(yīng)用知識，如果再上這么個臺階酗捌，能夠在這個基礎(chǔ)上呢诬，有所創(chuàng)造，形成自己對問題的判斷胖缤。對問題的思考尚镰，和解決問題的路徑和方法。當(dāng)然這背后更重要的是一種品質(zhì)——思維品質(zhì)哪廓。羅伯特?梅耶則對“教學(xué)目標(biāo)”做了三個層面的分類：一是狗唉，對說明學(xué)習(xí)的最終行為和行動的描述。比如撩独，加涅關(guān)于電路的學(xué)習(xí)的目標(biāo)敞曹，就是對學(xué)習(xí)的最終行為和行動的描述“給予電池账月、燈泡和插座以及幾根電線（情境），用電線連接電池和插座（行動）澳迫，檢測燈泡是否發(fā)亮（限制）局齿，以此演示（行為表現(xiàn)或內(nèi)容）電路的制作（對象）￠系牵”會不會有不發(fā)亮的狀況抓歼？會，正負(fù)極搞錯了就不會亮拢锹，能發(fā)亮就是“學(xué)習(xí)的最終行為和行動”目標(biāo)谣妻。至于電路的設(shè)計還要合理，還要經(jīng)濟(jì)卒稳。如果要畫出來蹋半，還要規(guī)范、美觀等則不是它的目標(biāo)充坑。二是减江，對動作表現(xiàn)的條件的描述。比如捻爷，關(guān)于投籃的目標(biāo)辈灼。三是，對達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的描述也榄⊙灿ǎ看了個元素符號，就能夠說出名字來甜紫，是降宅。燈泡能夠發(fā)亮，也是棵介。目標(biāo)分類在許多情況下钉鸯，不是唯一的，明確的邮辽，許多時候是交叉的唠雕，側(cè)重點不同而已。那么吨述，我對教學(xué)目標(biāo)陳述的理解是怎樣的岩睁？我對教學(xué)目標(biāo)的陳述的理解就一句話：要明確而具體地陳述用什么，干什么揣云，干到什么程度捕儒。最后說一說，教學(xué)目標(biāo)為什么要讓學(xué)生知道。按照珀金斯的觀點刘莹，教學(xué)設(shè)計必須為學(xué)生提供清晰的信息阎毅，這清晰的信息就是“對目標(biāo)、所需知識以及預(yù)期表現(xiàn)進(jìn)行描述和舉出例子”点弯，因此扇调，教學(xué)者必須為學(xué)生確認(rèn)目標(biāo)。當(dāng)然抢肛，如果從巴納錫教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是“置身其中的設(shè)計”觀點來看狼钮，為學(xué)生確定目標(biāo)的過程必須有學(xué)生的參與，因為它既是教的出發(fā)點與歸宿捡絮，又是學(xué)的出發(fā)點與歸宿熬芜，還是考核評價的依據(jù)。不是說“教學(xué)評一體化”嘛福稳！
作者：凌宗偉
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