生態(tài)成長共同體在學(xué)科課堂領(lǐng)域的建設(shè)要點厘定

生態(tài)成長共同體至少包含三個方面的內(nèi)涵，一是它有共通的關(guān)于成長的文化信仰褂乍，是一致文化信仰的共同體逃片；二是它有共有的關(guān)于成長的生活方式只酥，是相同生活方式的共同體；三是它居于相同的自然環(huán)境哥艇，是一致體驗場景的共同體僻澎。

一怎棱、生態(tài)成長共同體建設(shè)的領(lǐng)域切割

從生態(tài)成長共同體的所包含的三個方面的內(nèi)涵出發(fā)拳恋，學(xué)校內(nèi)的生態(tài)成長共同體建設(shè)可以切分為三個領(lǐng)域谬运。

1、生態(tài)成長共同體的組織建設(shè)領(lǐng)域

這是前面提到的課外應(yīng)用領(lǐng)域與課堂應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)伞访。一所學(xué)校整體上沒有借助生態(tài)成長共同體提升育人質(zhì)量的意識厚掷，或者這所學(xué)校沒有借助生態(tài)成長共同體提升育人質(zhì)量的集體實踐冒黑，也就意味著大家沒有共同的研究課題抡爹，沒有共同的話語冬竟。如此一來民逼，提升生態(tài)成長共同體成效便會成為一個不存在的假命題。

提升生態(tài)成長共同體的組織建設(shè)成效袋狞，要抓兩個關(guān)鍵人物苟鸯。一是班主任棚点，班主任是班級生態(tài)成長共同體的第一責(zé)任人瘫析，也必須是倡導(dǎo)人。二是班子和教師咸包，班子要完成要不要在全校范圍內(nèi)展開相應(yīng)實驗的決策烂瘫，教師要從內(nèi)心里感受生態(tài)成長共同體建設(shè)的作用坟比。班子和教師的關(guān)鍵是學(xué)校要努力將學(xué)屑钇ǎ或者年級建設(shè)成一個生態(tài)成長共同體屡谐。

說到底籍琳，學(xué)生層面生態(tài)成長共同體建設(shè)成效如何贷祈，是班主任智慧的結(jié)晶。這個舞臺要交給班主任宣谈，要讓班主任充分展開實驗键科，各顯神通勋颖。學(xué)校要定期展開班主任借助生態(tài)成長共同體提升班級管理效能饭玲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的競賽。為班主任搭建展示自己有價值的腦力勞動和創(chuàng)造的機會與舞臺矮冬。

2胎署、生態(tài)成長共同體的學(xué)科課堂建設(shè)領(lǐng)域

學(xué)校工作方方面面琼牧，以教育教學(xué)為中心，教育教學(xué)方方面面撬槽，以課堂教學(xué)為中心侄柔。教師與學(xué)生的有效交往主要是通過課堂來達(dá)成和實現(xiàn)的勋拟。因此妈候，借助生態(tài)成長共同體這樣一種形式苦银，有效提升學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量幔虏，是每一位任課教師要面臨的問題。

課程教學(xué)中心是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的首腦陷谱，課程教學(xué)中心要重點關(guān)注這個領(lǐng)域烟逊。要借助十大名片課評選铺根，借助課堂文化節(jié)位迂，借助公開課详瑞、調(diào)研課坝橡，全面發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)科教師借助生態(tài)成長共同體提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗與范例驳庭，不斷用這樣的經(jīng)驗和范例引導(dǎo)更多的教師關(guān)注這一問題氯窍，研究這一問題狼讨。通過這種“貼身化”的貼地飛，落實課堂第一朽基，關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量。

3衅檀、生態(tài)成長共同體的課外育人建設(shè)領(lǐng)域

創(chuàng)客教育是一個領(lǐng)域，書香校園建設(shè)是一個領(lǐng)域打却，紅色教育是一個領(lǐng)域柳击。

班隊會是一種主要表達(dá)場捌肴，學(xué)科綜合研究性學(xué)習(xí)同樣是一個表達(dá)場哭靖，創(chuàng)客、項目學(xué)習(xí)當(dāng)然也是一個表達(dá)場筝蚕。

學(xué)校之中起宽，育人不是哪一個人的事情坯沪，而是所有人的事情腐晾。全員育人、全程育人淹冰，全方位育人要成為學(xué)校的精神共識巨柒。學(xué)校內(nèi)外的每一個人都擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的育人職責(zé)晶乔，這才叫全員育人正罢。在學(xué)生課內(nèi)外生活的整個過程中育人腺怯，才叫全程育人呛占。在學(xué)校的全部生活中育人晾虑，才算是全方位育人帜篇。

問題是笙隙，學(xué)校的物質(zhì)資源、時間資源和精力資源都是有限的坎缭，只有把有效的資源集中起來辦重要的事情竟痰，才能辦好事签钩、辦成事。

當(dāng)前能做的事坏快，重要的事铅檩，便是我們引導(dǎo)學(xué)生展開課外育人建設(shè)的重點領(lǐng)域。這個時候莽鸿，課程教學(xué)中心昧旨、學(xué)生發(fā)展中心、學(xué)教服務(wù)中心祥得、辦公室兔沃、教研組窄锅，任何一個能夠調(diào)動資源的部門都有可能成為生態(tài)成長共同體課外育人建設(shè)領(lǐng)域的組織者追驴。

說到底锋爪，生態(tài)成長共同體的課外育人建設(shè)領(lǐng)域是通過創(chuàng)客學(xué)校拯爽、書香校園這樣的學(xué)校特色營建來展現(xiàn)的桃煎。反過來講奈揍，學(xué)校的特色纽乱、品牌建設(shè)薯嗤，只有借助生態(tài)成長共同體這一組織形式玻褪，才能更深入，更有教育效益。

二、生態(tài)成長共同體在學(xué)科課堂領(lǐng)域的建設(shè)要點厘定

生態(tài)成長共同體是以成長為中心盗扒，以生態(tài)為要義的褥影。生態(tài)成長共同體在學(xué)科課堂領(lǐng)域的建設(shè)要圍繞一個具體的目標(biāo)：聚焦生態(tài)成長共同體 全面提升學(xué)科課堂質(zhì)量寨典。圍繞這一目標(biāo)浴鸿，學(xué)性技保可以聚合骨干教師、教研組長的力量，集中圍繞建設(shè)目標(biāo)，展開針對性的研討和梳理。

聚焦生態(tài)成長共同體，全面提升學(xué)科課堂質(zhì)量拼坎，就是要強調(diào)以學(xué)者的“學(xué)”為中心盛龄。因此，基于生態(tài)成長共同體的學(xué)科課堂千扔，要真關(guān)注學(xué)抚垃，要著眼真學(xué)追他，要聚焦學(xué)的品質(zhì)蜂奸。踐行新生命教育的鄭州市二七區(qū)培育小學(xué)對具體的建設(shè)要點進(jìn)行了如下厘定：

1袁勺、聚焦生態(tài)成長共同體吃挑，全面提升學(xué)科課堂質(zhì)量逛犹，要凸顯學(xué)生的學(xué)圾浅，展示學(xué)生的學(xué)

只有以生態(tài)成長共同體為基本組織形式的學(xué)科課堂灸拍，才會充分展示學(xué)生的學(xué)。也只有聚焦生態(tài)成長共同體脯厨，才有可能凸顯學(xué)生的學(xué)，展示學(xué)生的學(xué)抹镊。凸顯學(xué)生的學(xué)锉屈，展示學(xué)生的學(xué)，要真關(guān)注學(xué)生垮耳，真關(guān)注學(xué)颈渊，要著眼真學(xué)，要聚焦學(xué)的品質(zhì)终佛。凸顯學(xué)生的學(xué)集中體現(xiàn)在勤學(xué)（意志堅強俊嗽、毅力持久、日有所進(jìn)铃彰、天天向上）绍豁、樂學(xué)（目標(biāo)明確、動力巨大牙捉、興趣濃厚竹揍、深入其中）、善學(xué)（方法正確邪铲、習(xí)慣良好芬位、身心兩健、效果顯著）上带到，真正踐行新生命教育理念昧碉，落實三維生態(tài)課堂基本要求的美好課堂，一定是在勤學(xué)、樂學(xué)被饿、善學(xué)三個方向上完成了整體優(yōu)化的課堂四康。凸顯學(xué)生的學(xué)，展示學(xué)生的學(xué)锹漱，就是要完成學(xué)生在勤學(xué)箭养、樂學(xué)、善學(xué)三個方向上的整體優(yōu)化配置哥牍。

2毕泌、聚焦生態(tài)成長共同體，全面提升學(xué)科課堂質(zhì)量嗅辣，要指向以自主自覺為前提的有價值的腦力勞動

課堂要扎扎實實撼泛，但不能只有扎扎實實，還應(yīng)當(dāng)有靈光乍現(xiàn)澡谭、妙手偶得愿题、巧奪天工。課堂是生命與生命的道場蛙奖，聚焦生態(tài)成長共同體潘酗，全面提升學(xué)科課堂質(zhì)量，要志向以自主自覺為前提的有價值的腦力勞動雁仲。其中既有教師的自主自覺仔夺，也有學(xué)生的自主自覺。

何謂自主自覺攒砖？這是每個進(jìn)入課堂的生命缸兔，包括教師與學(xué)生都應(yīng)該反躬自問的問題，懷揣問題進(jìn)課堂吹艇，有所準(zhǔn)備展開學(xué)習(xí)活動惰蜜，這是自主自覺的開端。

什么是有價值的腦力勞動受神？識記抛猖、領(lǐng)會、應(yīng)用鼻听、分析樟结、綜合、評價都是有價值的腦力勞動精算，但層次和程度不同。課堂上教師主導(dǎo)組織起的學(xué)習(xí)活動在哪種層次碎连、哪個程度上灰羽？學(xué)生作為主體主動參與的學(xué)習(xí)活動在哪種層次、哪個程度上？這些都是我們追究和體會課堂這種以自主自發(fā)為前提的有價值的腦力勞動的關(guān)鍵問題廉嚼。

3玫镐、聚焦生態(tài)成長共同體，全面提升學(xué)科課堂質(zhì)量怠噪，要以學(xué)為著眼點恐似，關(guān)注課前、課中傍念、課后的全領(lǐng)域展開

真正腳踏實地矫夷、步步為營的教育者一定會有窮究意識。李衛(wèi)霞老師在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂上憋槐，著力展開生態(tài)成長共同體建設(shè)双藕，率先提出了課前、課中阳仔、課后的全領(lǐng)域展開概念忧陪。這才是真正的負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀教師的作為和擔(dān)當(dāng)。課前基于生態(tài)成長共同體的學(xué)習(xí)活動如何自主展開近范；課中合作之前嘶摊、全班交流之時、合作探究過程中评矩、小結(jié)時如何優(yōu)化叶堆；課后生態(tài)成長共同體如何在訂正、糾錯環(huán)節(jié)發(fā)揮作用稚照？值得我們深入研究蹂空、不斷精進(jìn)。

4果录、聚焦生態(tài)成長共同體上枕，全面提升學(xué)科課堂質(zhì)量，要落實在教師課堂主導(dǎo)作用的發(fā)揮上

教師課堂主導(dǎo)作用的發(fā)揮首先體現(xiàn)在教師的課堂第一意識上弱恒，體現(xiàn)在教師精當(dāng)用心的備課上辨萍，體現(xiàn)在教師的師德（敬業(yè)精神）、教師的學(xué)生觀上返弹，體現(xiàn)在教師對業(yè)務(wù)的不斷精進(jìn)锈玉、精益求精上。李衛(wèi)霞老師上課前兩次三次備課义起，對名師錄像課中名師語言的的反復(fù)斟酌拉背、體悟，都是教師課堂主導(dǎo)作用得以創(chuàng)造性發(fā)揮的前提默终。

教師課堂主導(dǎo)作用的發(fā)揮重點體現(xiàn)在課堂流程的各個要素環(huán)節(jié)上椅棺，三維生態(tài)課堂的基本流程是獨學(xué)引導(dǎo)犁罩、合作展示、達(dá)標(biāo)檢測两疚、總結(jié)提升床估。教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在這些流程環(huán)節(jié)的高效上，獨學(xué)引導(dǎo)也好诱渤、合作展示也好丐巫，達(dá)標(biāo)檢測也好，總結(jié)提升也好勺美，如何基于生態(tài)成長共同體來高效展開递胧，教師的精心備課能否體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快励烦、學(xué)得高效谓着。這些才是值得我們關(guān)注和反躬的。

5坛掠、聚焦生態(tài)成長共同體赊锚，全面提升學(xué)科課堂質(zhì)量，要落實在課程教學(xué)中心的持續(xù)抓屉栓，抓持續(xù)上

近十年的新生命教育實踐舷蒲，如果有些心得的話，那便是做的哲學(xué)友多。我們的校風(fēng)是“求真牲平、向善、尚美域滥、立新”纵柿，這一校風(fēng)的初心是希望全校師生、家長能在真善美的方向上創(chuàng)造立新启绰。創(chuàng)造立新的本質(zhì)是對現(xiàn)在做的事情的精益求精昂儒。所謂做的哲學(xué)便是用“做——堅持做——堅持系統(tǒng)地做——堅持系統(tǒng)地做成日生日長的生態(tài)”的邏輯在最好的培育，做最好的自己委可，成為最好的我們渊跋。

聚焦生態(tài)成長共同體，全面提升學(xué)科課堂質(zhì)量這件事着倾，不但課程教學(xué)中心要做——堅持做——堅持系統(tǒng)地做——堅持系統(tǒng)地做成日生日長的生態(tài)拾酝，這件事也是學(xué)校的重點工作，是學(xué)校未來核心競爭力的基礎(chǔ)卡者，所以蒿囤，學(xué)校層面也會做——堅持做——堅持系統(tǒng)地做——堅持系統(tǒng)地做成日生日長的生態(tài)。

做的哲學(xué)并不高深崇决，只是在我們每天都在做的事情上多問了一句蟋软，我們改善了什么镶摘？

6、聚焦生態(tài)成長共同體岳守，全面提升學(xué)科課堂質(zhì)量，首先體現(xiàn)在對“生態(tài)成長共同體”名諱的敬重上

在教研組長碌冶、骨干教師對生態(tài)成長共同體建設(shè)經(jīng)驗的表述過程中湿痢，不少同志用“小組合作”、“小組建設(shè)”來代替生態(tài)成長共同體建設(shè)扑庞∑┲兀客觀來講，生態(tài)成長共同體建設(shè)與小組建設(shè)在當(dāng)前階段的培育小學(xué)沒有什么分別罐氨，這也是大家習(xí)以為常地將兩者混為一談的根源臀规。

但小組就是生態(tài)成長共同體嗎？創(chuàng)客教育展開時栅隐，生態(tài)成長共同體是“小組學(xué)生+家長志愿者+校外科技輔導(dǎo)員+學(xué)科輔導(dǎo)教師+分包教師”聚合性結(jié)構(gòu)塔嬉。即便是課堂上，我們也可以沿著這個思路放大小組的概念租悄。所以谨究，小組不等同于生態(tài)成長共同體，生態(tài)成長共同體是一個在課堂上基于小組泣棋、超越小組的概念胶哲。

由此類推，小組建設(shè)就是生態(tài)成長共同體建設(shè)嗎潭辈？毋庸置疑鸯屿，答案也是否定的。小組建設(shè)更像是一種方便管理的結(jié)構(gòu)把敢，而生態(tài)成長共同體則更傾向于共同體和生態(tài)成長寄摆。

客觀來講，將小組建設(shè)和生態(tài)成長共同體建設(shè)兩者的內(nèi)涵與策略區(qū)別開來技竟，正是未來相當(dāng)長的時期內(nèi)我們研究和實踐生態(tài)成長共同體建設(shè)的重點冰肴。正像當(dāng)初我們調(diào)整學(xué)生的座位引發(fā)課堂形式上的變化十分重要一樣，從名諱上保有對生態(tài)成長共同個體建設(shè)的形式尊重也十分重要榔组。

生態(tài)成長共同體建設(shè)從尊重這個名諱開始熙尉。

（特別感謝：課程教學(xué)中心促成了這次以“聚焦生態(tài)成長共同體，全面提升學(xué)科課堂質(zhì)量”為主題的研討活動搓扯。特別感謝劉胡垌小學(xué)同仁的參與和貢獻(xiàn)检痰。當(dāng)然，特別感謝陳偉紅老師的研討課锨推，感謝王浩汝铅歼、陳茹公壤、孫文婷、李衛(wèi)霞等教研組長的智慧分享椎椰，感謝馬喜玲校長的集中概括厦幅。）

王浩汝：

小組建設(shè)的經(jīng)驗與做法：合理組建小組、培養(yǎng)組長發(fā)揮小組作用慨飘、小組內(nèi)人人參與确憨、

李衛(wèi)霞：

小組合作存在的問題

孫文婷：

關(guān)于小組建設(shè)問題的自我反思