? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)然后知不足
? ? ? ? 疫情蔓延面褐，靜宅家中，有幸與書為伴疆液，通過讀曹公奇老師的《閱讀教學(xué)教什么》和王榮生教授的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》兩本書雳窟，我不由得重新審視起這十幾年的語文教學(xué)生涯。原來票腰，語文教學(xué)教什么城看，比怎樣教更重要；教材不是教學(xué)的全部內(nèi)容杏慰，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材测柠。
? ? ? 剛走上講臺的時(shí)候，完全就依賴于教參缘滥，教參上怎樣教轰胁、教什么，全部照搬過來朝扼，也不考慮學(xué)生的實(shí)際情況赃阀，即便教學(xué)中遇到了困境，也大多把原因歸結(jié)于學(xué)生問題擎颖。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富榛斯，慢慢地發(fā)現(xiàn)教參的的確確只是一種參考，真正的教學(xué)活動的開展搂捧，是要建立在對教材的深入研究和解讀之上的驮俗，否則就只能是教參設(shè)計(jì)的課堂回放，學(xué)生不一定適應(yīng)允跑，教學(xué)效果就可想而知了王凑。
? ? ? ? 另外，也慢慢意識到了學(xué)情的重要性聋丝，原來從教參上或者名師課堂照搬過來的東西并不是一定就適合你的學(xué)生荤崇，這就是明明我們用的是全國語文名師的獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么到了你的課堂上就“舉步維艱”了呢潮针？
? ? ? 究其原因术荤，不外乎兩點(diǎn)，一是你并沒有真正走近文本每篷，深入研究過文本瓣戚，缺乏對文本的個(gè)性化解讀，也就是在教學(xué)內(nèi)容的選定上出了問題焦读。二是在備課方面子库，你只是備了教材，而沒有備學(xué)生矗晃。王榮生教授認(rèn)為：我們認(rèn)為的所謂備課主要是備學(xué)生仑嗅，在理想的情況下，備學(xué)生與備教材是統(tǒng)一的，正是在“備學(xué)生”的過程中才完成了“備教材”仓技⊥冶幔可見，拋開學(xué)情分析的任何教學(xué)活動的設(shè)計(jì)都是違背了閱讀教學(xué)內(nèi)容的選定原則的脖捻。
? ? ? ? 曹公奇老師在《閱讀教學(xué)教什么》一書中認(rèn)為阔逼，學(xué)情分析應(yīng)該基于兩點(diǎn)：一是學(xué)生的知識儲備，二是學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律地沮。試問自己嗜浮，是否在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)前，曾經(jīng)把這兩個(gè)問題考慮在前摩疑，尤其是課堂問題的設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)方面危融，是否結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況？有時(shí)候雷袋，我們往往是為了完成“教學(xué)重難點(diǎn)”的突破专挪，卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知程度或者能力基礎(chǔ)，不能靈活地降低難度或總覺得有些問題必須是要講的內(nèi)容片排，否則好像就沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)寨腔，犯了大忌似的。其實(shí)不然率寡，當(dāng)我們選定的教學(xué)內(nèi)容或者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)迫卢，學(xué)生無法理解或者達(dá)成時(shí)，有時(shí)候不一定是我們的教學(xué)方法出了問題冶共，而是閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上出了問題乾蛤，其實(shí)也是違背了閱讀教學(xué)內(nèi)容選定原則的原因。
? ? ? ? 王榮生教授說：語文教學(xué)教什么捅僵，比怎樣教重要家卖。而以前在語文教學(xué)過程中，我好像更看中后者庙楚。在拿到一篇文章后上荡，往往把著力點(diǎn)放在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，也就是更側(cè)重于怎樣教的問題馒闷。即便是精心設(shè)計(jì)的公開課酪捡，也大多是在課堂的形式上下功夫，比如導(dǎo)課纳账，課堂活動的組織逛薇，拓展延伸的方式上想的比較多，總是急于展現(xiàn)課堂的所謂“亮點(diǎn)”疏虫，總是想表現(xiàn)出課堂設(shè)計(jì)的“與眾不同”永罚。很少認(rèn)為是自己在教學(xué)內(nèi)容選擇方面的問題啤呼，也從不懷疑自己在教學(xué)內(nèi)容的選取上會出問題∧馗ぃ總覺得官扣，只要大多數(shù)教學(xué)用書上一致作為教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容就一定就是適合我們選擇的取向。
? ? ? ? 曹公奇老師指出在教學(xué)內(nèi)容選定方面存在三個(gè)普遍的問題是： 一是以課文內(nèi)容代替教學(xué)內(nèi)容产捞。其實(shí)醇锚，課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容哼御，教學(xué)內(nèi)容是指在實(shí)施語文教學(xué)過程中坯临，需要給學(xué)生學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容，它不是直接指語文教材內(nèi)容或者課文所表現(xiàn)的內(nèi)容恋昼。葉圣陶先生也指出：語文教材無非就是個(gè)例子看靠，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能液肌。? 二是過分關(guān)注人文思想內(nèi)容挟炬。? 三是不會合理地取舍教學(xué)內(nèi)容。
? ? ? ? 曹老師指出的三個(gè)問題嗦哆，或許是我們許多語文同行曾經(jīng)或者現(xiàn)在正在犯的問題谤祖。尤其是在對教學(xué)內(nèi)容的理解上，往往把語文教材等同于教學(xué)內(nèi)容老速，從而狹義化了語文教學(xué)內(nèi)容的范疇粥喜。
? ? ? 黃厚江老師也說過：要把語文課上成語文課。而有些老師過分關(guān)注人文思想內(nèi)容橘券，卻弱化了語文課的核心——語言额湘，語文課就有了思想品德課的味道了，不是真正的語文課旁舰。而語文教學(xué)的核心要素是要通過語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)锋华，慢慢滲透教材中的人文思想內(nèi)容。 想起許多年前箭窜，我在講魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎毯焕？》一文時(shí)，在課堂情感拓展時(shí)磺樱，讓學(xué)生齊唱《國歌》的環(huán)節(jié)芥丧，真是讓人哭笑不得。
? ? ? 最后坊罢，對于教學(xué)內(nèi)容的取舍上续担，我們往往太過于追求“面面俱到”，從而導(dǎo)致課堂“前松后緊”活孩，目標(biāo)達(dá)成如蜻蜓點(diǎn)水物遇，流于形式。大多語文教學(xué)者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中往往力求完美，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上力求全面询兴，在課堂學(xué)生參與度上力求高標(biāo)乃沙，在合作探究的程度上力求充分，在情感態(tài)度價(jià)值觀上力求延伸的更遠(yuǎn)诗舰。而事實(shí)上警儒，完美的設(shè)計(jì)往往不是面面俱到，名家的課堂往往不是繁華眶根，簡單即美蜀铲。語文課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要“白描”，需要摒棄繁瑣属百，需要合理取舍记劝。
? ? ? 現(xiàn)在，我終于有所頓悟這句話：語文教學(xué)教什么族扰，比怎樣教更重要了厌丑。
? ? ? 人生四十悟語文，也許我一直是在摸著石頭過河渔呵，愧為人師啊!權(quán)且用大教育家孔子的話“學(xué)然后知不足怒竿，教然后知困，知不足然后能自反扩氢，知困然后能自強(qiáng)”作為座右銘耕驰，好好學(xué)習(xí)，好好讀書类茂，老老實(shí)實(shí)教好語文吧!
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