瑪利亞·蒙臺(tái)梭利說(shuō)：兒童是成人之父。
這是因?yàn)榫囊欤粋€(gè)成人府适，他的一切情緒、智能肺樟、習(xí)慣和道德檐春，大多是由他童年時(shí)代的經(jīng)歷所決的。
所以看到眼前的小孩么伯，我們要思考怎樣引導(dǎo)他教育他疟暖，才能讓他將來(lái)成為一個(gè)擁有美好品質(zhì)的人。
阿德勒作為個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)始人蹦狂，在《兒童教育心理學(xué)》中給出了我們答案誓篱。
我們不能單純從孩子的一個(gè)行為來(lái)斷定孩子的狀況，要從人格的統(tǒng)一性來(lái)出發(fā)凯楔，每個(gè)個(gè)體都是由人格的統(tǒng)一性塑造的窜骄。
人格的統(tǒng)一性，并不是建立在客觀事實(shí)上摆屯，而是建立在個(gè)體對(duì)客觀事實(shí)的主觀看法上的邻遏。它具有獨(dú)特的方式和目標(biāo)。
我們都知道虐骑，主觀看法并不等同于客觀事實(shí)准验，所以，雖然我們生活在同一個(gè)世界廷没，卻以不同的方式塑造自己糊饱。每個(gè)人都根據(jù)他對(duì)事物的看法來(lái)調(diào)節(jié)自己，當(dāng)然颠黎，他有些看法是正確的另锋，有些是錯(cuò)誤的。
所以我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候狭归，要全面觀察個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題和障礙，特別是在兒童時(shí)期形成的認(rèn)知偏差过椎，這些偏頗的認(rèn)知會(huì)影響他后來(lái)的人生軌跡室梅。
文中指出，兒童一開(kāi)始入校，他是否能適應(yīng)新環(huán)境亡鼠，母親是“第一責(zé)任人”赏殃。如果一開(kāi)始嗓奢，就僅僅以成績(jī)來(lái)衡量孩子的發(fā)展，是非常愚蠢的行為诬乞。
每個(gè)孩子都在追求優(yōu)越感震嫉，優(yōu)越感和自卑感是對(duì)立統(tǒng)一的悴势，優(yōu)越感是自卑感以倒立的形態(tài)走路措伐。我們要引導(dǎo)孩子正確的追求卓越特纤，而不是沉浸掉在自卑感里氢架。
那些表現(xiàn)壞的孩子往往對(duì)優(yōu)越感有著過(guò)于強(qiáng)烈的渴望拓售，他希望能控制所有人及周邊環(huán)境玻侥。
同樣的還有那些表現(xiàn)懶惰盆色、自閉、他們對(duì)外界的批評(píng)無(wú)動(dòng)于衷祟剔，看似對(duì)優(yōu)越感沒(méi)有一點(diǎn)追求隔躲。
如果我們教育孩子的經(jīng)驗(yàn)豐富，就會(huì)看出物延，這是孩子追求優(yōu)越感的一種方式宣旱，盡管這顯得極為荒唐。這樣的孩子對(duì)正當(dāng)途徑獲取成功不抱有任何希望叛薯，他們逃避能夠使自己得到提高和改善的手段和機(jī)會(huì)浑吟。他們與其他人隔離起來(lái)，給人一種冷漠的印象耗溜。我們發(fā)現(xiàn)在冷漠的外表背后组力，往往是一顆顆異常敏感脆弱的心靈他們的冷漠只是為了規(guī)避傷害與痛苦。他們將自己裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)抖拴，這樣外界的事情就無(wú)法觸動(dòng)甚至傷害他們了燎字。
有的孩子在學(xué)校故意有各種壞行為腥椒，他們的目的往往是為了吸引別人的注意力。他們?cè)谧非髢?yōu)越感的路上受到了許多在他們眼里看似無(wú)法逾越的挫折候衍，而內(nèi)心對(duì)優(yōu)越感的渴望笼蛛，又迫使他們選擇了看似更容易吸引別人注意的優(yōu)越感。
如果一個(gè)孩子多年來(lái)都是沿襲錯(cuò)誤方向追逐目標(biāo)和生活的蛉鹿，我們不能期望只通過(guò)一次談話就將他們引入正途滨砍，教育者要有耐心，對(duì)待孩子不能用簡(jiǎn)單粗暴的手段妖异，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們惋戏，給予孩子面對(duì)挫折的勇氣。
相比將孩子培養(yǎng)得野心勃勃随闺，我們更應(yīng)該培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌日川，勇敢和自信的品質(zhì)，還有解決問(wèn)題的辦法矩乐。要確保孩子努力追求的東西能給他帶來(lái)的是健康和幸福龄句。
如果教育者能判斷孩子努力的極限在哪里，那么孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展將更容易取得進(jìn)步散罕。
許多教育者常會(huì)以懲罰分歇、強(qiáng)迫性手段，試圖喚醒成績(jī)不好的孩子的雄心欧漱。但往往這些成績(jī)不好的孩子往往缺乏的是勇氣职抡，他們往往被這種方法搞得不知所措，變得更加愚笨误甚。
在學(xué)校里缚甩，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)總會(huì)被分為幾個(gè)級(jí)別：要么優(yōu)秀，要么糟糕窑邦，要么居于平均水平擅威，這種格局往往不會(huì)發(fā)生很大變化。這種狀態(tài)與其說(shuō)反映了孩子智力發(fā)展水平冈钦，倒不如說(shuō)反映了孩子心理態(tài)度的靜止慣性郊丛。他表明孩子已經(jīng)局限了自己，在經(jīng)過(guò)若干挫折后瞧筛，便不再抱樂(lè)觀態(tài)度了厉熟。但有些孩子成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)一些波動(dòng)。
這一事實(shí)很重要：它表明孩子的智力水平并不是天生的较幌、一成不變的揍瑟。學(xué)生們應(yīng)該明白這個(gè)道理，并將這一認(rèn)知運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)中去乍炉。
兒童的心理是非常奇妙的月培，無(wú)論我們接觸到哪一方面嘁字，它都引人入勝，令人著迷杉畜。
我們要在這迷人的風(fēng)景中，探尋孩子內(nèi)心成長(zhǎng)的秘密衷恭。
