10月共讀：讀了王浩缸榛、榮維東老師《大單元視域下的初中革命傳統(tǒng)作品教學(xué)》一文，聯(lián)系先前讀過的劉飛老師的文章兰伤，我對大單元教學(xué)設(shè)計的框架構(gòu)建和實施路徑有了一定的認識内颗，我深刻地感受到大單元教學(xué)對于語文老師的各方面的素養(yǎng)提出了非常高的要求：既要掌握大單元教學(xué)的原理和策略，又要廣泛的閱讀有廣闊的視野敦腔；要有豐厚的文化積淀均澳，要瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)活動；以“大概念”為依托設(shè)計出“大任務(wù)”符衔，在語文實踐活動中來實現(xiàn)“大進階”找前。
文章中提到初中革命傳統(tǒng)作品進行大單元教學(xué)的意義，其實對其他作品的教學(xué)也有同等的意義判族，那就是便于內(nèi)容統(tǒng)整躺盛、聽說讀寫相互借力、便于知識共享和集約教學(xué)形帮。對初中革命傳統(tǒng)作品教學(xué)采用的策略也幾乎適用于對其他作品進行大單元教學(xué)槽惫。根據(jù)文章中的舉例和闡述，我有幾點疑惑：一是“大單元”教學(xué)辩撑，其實就是一個“微課程”界斜，是一次微型的語文實踐活動。學(xué)生對所“統(tǒng)整”的教材內(nèi)容要進行充分的有方向性的預(yù)先準(zhǔn)備合冀，大單元教學(xué)的預(yù)設(shè)或?qū)W(xué)應(yīng)該成為大單元教學(xué)的應(yīng)有之意锄蹂；沒有學(xué)生的充分對材料的熟悉和有方向的思考，我們大單元教學(xué)視域下的目標(biāo)就難以實現(xiàn)水慨。第二個疑惑是大單元教學(xué)設(shè)計似乎打破了之前單元教學(xué)中“教讀”和“自讀”等的體系得糜，使“統(tǒng)整”來的文章甚至包括課外的材料完全同屬于大單元教學(xué)的目標(biāo)和大任務(wù)的活動設(shè)計，那么初中語文教學(xué)課標(biāo)中所界定的各項要求晰洒，以前在“教讀”和“自讀”等課文中都有對應(yīng)并落地的朝抖，是否有可能在大單元教學(xué)中“大目標(biāo)”“大任務(wù)”因其“大”而被虛化或弱化？學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生谍珊，如果學(xué)生不具備那種統(tǒng)整治宣、聯(lián)系、架構(gòu)“大單元”知識的能力砌滞，我們的設(shè)計與訓(xùn)練該從哪里作為起點侮邀？
