《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.自學(xué)生字詞疑务，通過(guò)找近義詞宏浩、借助資料、想象畫(huà)面等方法会宪，隨文理解“混沌”等難懂的詞語(yǔ)逻悠。
2.借助課文插圖元践，梳理故事情節(jié)，在對(duì)應(yīng)段落中提取關(guān)鍵信息童谒，把握故事主要內(nèi)容单旁。
3.抓住盤(pán)古開(kāi)天辟地過(guò)程中的主要表現(xiàn)，邊讀邊想象畫(huà)面饥伊，感受神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象慎恒。
一、借助插圖撵渡，把握故事主要內(nèi)容
學(xué)習(xí)任務(wù)一? 把握故事主要內(nèi)容
借助插圖
1.梳理故事情節(jié)
2.找到人物最主要的表現(xiàn)
圖文結(jié)合融柬，默讀對(duì)應(yīng)的段落，找到盤(pán)古最主要的表現(xiàn)趋距，提取信息粒氧，填寫(xiě)在詞卡上。
3.說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容
我們繼續(xù)看著插圖节腐，用上“什么時(shí)間外盯，盤(pán)古做了什么，天地是怎樣的”的句式翼雀，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容饱苟。
二、聚焦人物主要表現(xiàn)狼渊，感受神話的神奇和鮮明的人物形象
1.聚焦“睡”字箱熬，學(xué)習(xí)第一自然段
（1）創(chuàng)設(shè)情境类垦，朗讀第1自然段。
（2）圖文結(jié)合城须，展開(kāi)想象蚤认，感受神奇和人物特點(diǎn)。
（3）師生共同小結(jié)學(xué)法糕伐。
師：聚焦這個(gè)“睡”字砰琢，我們圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)了故事的第一自然段良瞧。一起來(lái)梳理學(xué)習(xí)步驟：勾一勾陪汽、讀一讀、填一填褥蚯。
2.聚焦“劈”字挚冤，學(xué)習(xí)第二自然段
學(xué)習(xí)任務(wù)二：邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古是個(gè)怎樣的巨人遵岩？
1.勾一勾：用“——”勾畫(huà)感到神奇的地方你辣。
2.讀一讀：邊讀邊想象畫(huà)面巡通，感受神奇尘执。
3.填一填：盤(pán)古是個(gè)（? ? ? ? ? ）的巨人。
（1）出示導(dǎo)學(xué)單：聚焦“劈”字宴凉，邊讀邊想象畫(huà)面誊锭，說(shuō)說(shuō)心目中的盤(pán)古是個(gè)怎樣的巨人？
勾一勾：圍繞“劈”這個(gè)動(dòng)作弥锄，用“——”勾畫(huà)感到神奇的語(yǔ)句丧靡。
說(shuō)一說(shuō)：圖文結(jié)合，邊讀邊想象畫(huà)面籽暇，說(shuō)說(shuō)心目中的盤(pán)古是個(gè)怎樣的巨人温治？
三、總結(jié)本課學(xué)習(xí)戒悠，明確下節(jié)課任務(wù)
【評(píng)價(jià)】
王任老師：這個(gè)交流的環(huán)節(jié)就是我所理解的“學(xué)習(xí)共同體”熬荆，觀點(diǎn)交流與碰撞，彼此再思考绸狐，保持或修正自己的見(jiàn)解卤恳。互相啟發(fā)寒矿，共同進(jìn)步突琳。
殷禮詩(shī)老師：學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)符相、思考拆融、交流，在交流中理解，在交流中體會(huì)冠息，對(duì)神話中的人物有了更深的了解挪凑。
陳冬云老師：學(xué)生優(yōu)秀：善于傾聽(tīng)，善于思考逛艰，善于表達(dá)躏碳，善于互助學(xué)習(xí)。
王琴玉老師：這是學(xué)本課堂的典范散怖！情節(jié)性菇绵、互動(dòng)式的單元導(dǎo)讀明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)镇眷，巧用圖表等學(xué)習(xí)工具咬最，將教學(xué)資源一一插圖用到了極致,實(shí)現(xiàn)了識(shí)字寫(xiě)字，梳理情節(jié)欠动，概括主要內(nèi)容等的整合永乌，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。教師堅(jiān)守兒童立場(chǎng)具伍，思維的火花隨處可見(jiàn)翅雏。在感受人物形象時(shí)，教師抓住"劈″字人芽，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象望几，自我修正先前認(rèn)識(shí)，真正體現(xiàn)課程育人萤厅。
? ? ? ?這堂課好的點(diǎn)真的太多了橄抹，教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確，教學(xué)路徑選擇巧妙惕味，教學(xué)評(píng)一致楼誓。方法策略也很豐富，很有層次感名挥，支架也搭建的巧妙疟羹。
? ? ? 學(xué)生沉浸在課堂之中，去思考躺同、去表達(dá)阁猜，既有獨(dú)立思考又有小組合作。
? ? ? 王崧舟的好課標(biāo)準(zhǔn)中蹋艺，包含了“六種狀態(tài)”剃袍，如下：
? ? ?.課堂評(píng)價(jià)新視野的“六種狀態(tài)”
1．注意狀態(tài)：看學(xué)生的目光是否追隨發(fā)言者（教師學(xué)生）的一舉一動(dòng)；看學(xué)生的回答是否針對(duì)所問(wèn)捎谨；看學(xué)生的傾聽(tīng)是否全神貫注民效。
2．參與狀態(tài)：是否全員全程參與學(xué)習(xí)憔维；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀畏邢、討論业扒；是否自學(xué)進(jìn)行練習(xí)（聽(tīng)、說(shuō)舒萎、讀程储、寫(xiě)）；有沒(méi)有一些學(xué)生參與教（指點(diǎn)幫助別人或標(biāo)新立異）臂寝。
3．交往狀態(tài)：看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有友好的合作章鲤；看師生、生生之間進(jìn)行交流時(shí)是否言語(yǔ)得體咆贬；看整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主败徊、和諧、活躍掏缎。
4．思維狀態(tài)：看學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢皱蹦、有條理、善于以自己語(yǔ)言說(shuō)明眷蜈；是否敢于質(zhì)疑沪哺、提出有價(jià)值問(wèn)題，并展示爭(zhēng)論端蛆；看學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否有自己的思考或創(chuàng)意凤粗。
5．情緒狀態(tài)：通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微表情變化去分析評(píng)價(jià)酥泛；在學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)今豆，觀察其他學(xué)生的反應(yīng)；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒柔袁。
6．生成狀態(tài)：是否全面投入學(xué)習(xí)呆躲；是否有滿足、成功捶索、喜悅等體驗(yàn)插掂，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)確有信心；學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得腥例，或提出新的問(wèn)題辅甥。
? ? ? 在這堂課中，就看到了學(xué)生的“六種狀態(tài)”都是優(yōu)秀等級(jí)的燎竖，學(xué)生的回答璃弄、傾聽(tīng)的狀態(tài)非常的認(rèn)真；全員全程參與學(xué)習(xí)构回，積極投入思考和踴躍發(fā)言夏块；生生疏咐、師生發(fā)言和諧、積極脐供；學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言流暢浑塞，有自己的觀點(diǎn)和思考，有思辨性政己；學(xué)生在課堂上的反應(yīng)都是積極的酌壕；學(xué)生能夠做到全面投入學(xué)習(xí)，能夠總結(jié)所學(xué)歇由，能夠?qū)W有所獲仅孩。
