鋒言風(fēng)語(yǔ)1019:好懂的知識(shí)教師要給予臺(tái)階
學(xué)習(xí)有直觀的內(nèi)容悔捶，可以通過(guò)講解來(lái)解決，但是略微需要理解的单芜，或者需要臺(tái)階的知識(shí)蜕该，就是我們所謂的難點(diǎn)。難點(diǎn)是老師必須要明確的內(nèi)容洲鸠，是備課的重點(diǎn)之一堂淡。不同的學(xué)科有不同的難度，比如扒腕，英語(yǔ)單詞绢淀，建構(gòu)易、鞏固難瘾腰、運(yùn)用難皆的。不同學(xué)習(xí)結(jié)果，在同一認(rèn)知階段蹋盆，難度也是不同的费薄。事實(shí)、術(shù)語(yǔ)建構(gòu)容易栖雾、一個(gè)抽象的概念建構(gòu)比較難楞抡。技能的運(yùn)用難度比較小、策略的運(yùn)用難度比較大析藕。
所謂的建構(gòu)是與行為主義比較的召廷。行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激反應(yīng)的增強(qiáng)噪径，把人當(dāng)成動(dòng)物柱恤，學(xué)習(xí)如同訓(xùn)獸，家長(zhǎng)老師是訓(xùn)獸師找爱。認(rèn)知主義的核心觀點(diǎn)是把人腦類比為計(jì)算機(jī)梗顺，認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息處理的過(guò)程。學(xué)生是信息的接受者车摄，知識(shí)被視為老師發(fā)給學(xué)生的貨物寺谤。初期認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)理解為物理反應(yīng)，老師只是知識(shí)的搬運(yùn)工吮播。
到了20世紀(jì)80年代变屁，建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息傳遞，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接收者意狠，而是與情境進(jìn)行交互并重構(gòu)他們個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者粟关。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者环戈。建構(gòu)是利用已有信息消化新信息建立新意義的過(guò)程闷板。如果新信息與已有信息建立了聯(lián)系澎灸，通俗來(lái)說(shuō)，就是懂了遮晚。建構(gòu)是把學(xué)習(xí)理解為化學(xué)反應(yīng)性昭。化學(xué)反應(yīng)有難易之分，同樣县遣，建構(gòu)也有難易之分糜颠。
什么是建構(gòu)難度？從行為主義來(lái)看萧求，不管懂不懂其兴，只要照著做就行了。所以古代有云：書(shū)讀百遍饭聚、其義自現(xiàn)忌警。從初期認(rèn)知主義來(lái)看，學(xué)習(xí)就是知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程秒梳，因此法绵，講授和練習(xí)分別成了教學(xué)與學(xué)習(xí)的主旋律。從建構(gòu)主義來(lái)看酪碘，就是通過(guò)原有信息去理解了新信息朋譬，有了新的意義，這就是懂了兴垦。如果新信息沒(méi)有與原有信息結(jié)合徙赢，就沒(méi)有意義，就沒(méi)懂探越。
一個(gè)知識(shí)狡赐，很容易就懂了，說(shuō)明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)什么建構(gòu)難度钦幔。如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很難懂枕屉，說(shuō)明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有建構(gòu)難度。
為什么有不同的建構(gòu)難度鲤氢？易懂還是難懂要從我們大腦的偏好說(shuō)起搀擂。
大腦喜歡具體的。人類大腦最開(kāi)始接觸的是具體的卷玉、直觀的東西哨颂，具體的東西在頭腦中能直接建立心理意義。小孩最先學(xué)到的一些抽象詞匯相种，都是從具體事物威恼、具體事件、具體情景中抽象出來(lái)，再根據(jù)具體建立起抽象的意義沃测。比如缭黔，從具體的各種蘋(píng)果抽象出蘋(píng)果這個(gè)概念食茎。還可以逐級(jí)抽象蒂破。從蘋(píng)果、桃子等概念中抽象出水果别渔，從水果附迷、點(diǎn)心、大米等抽象出食物哎媚。離具體越遠(yuǎn)喇伯，越抽象，越難懂拨与。
大腦喜歡簡(jiǎn)單的稻据。大腦工作記憶容量很小，大腦思考空間不能操作太復(fù)雜的東西买喧，復(fù)雜了就會(huì)搞不懂了捻悯。復(fù)雜主要來(lái)于兩個(gè)方面，一是知識(shí)內(nèi)部關(guān)系的復(fù)雜性淤毛，二是大腦關(guān)于某方面知識(shí)的認(rèn)知混亂今缚，混亂也易導(dǎo)致復(fù)雜，錯(cuò)誤特別是自以為是的錯(cuò)誤更容易導(dǎo)致頭腦混亂低淡，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化姓言。
大腦喜歡用已有的信息來(lái)消化新的信息。在某一方面知識(shí)越多蔗蹋、相關(guān)信息越多何荚，就越容易接受這方面的知識(shí)，換句話說(shuō)猪杭，關(guān)于新知方面的已有知識(shí)越多餐塘、越熟悉，就容易懂胁孙。
因此唠倦，影響建構(gòu)難度主要是三個(gè)因素：抽象度、復(fù)雜度和熟悉度涮较。根據(jù)這三個(gè)因素稠鼻，把建構(gòu)難度的情形分為三種：易懂、好懂狂票、難懂候齿。
內(nèi)容不是很復(fù)雜，只是熟悉度低導(dǎo)致難理解，解決了熟悉度的問(wèn)題慌盯，就能懂了周霉，這類情形稱為好懂。
好懂主要解決的是已有知識(shí)不足的問(wèn)題亚皂。
補(bǔ)缺是解決好懂最重要的教學(xué)策略俱箱。補(bǔ)缺就是要補(bǔ)必知及相關(guān)的知識(shí)。
除了補(bǔ)缺這個(gè)最重要的教學(xué)策略外灭必，還有相關(guān)的策略：
1不趕進(jìn)度策略狞谱。補(bǔ)缺就是填坑，先把新知前面的坑填平禁漓，學(xué)生才能走到新知跟衅。不要為了趕進(jìn)度而沒(méi)有填平應(yīng)該填的坑，導(dǎo)致學(xué)生理解不深刻播歼，甚至又為學(xué)生挖了一個(gè)新坑妻怎。
2提前準(zhǔn)備策略梢夯。為了做好補(bǔ)缺，要提前做好準(zhǔn)備，比如準(zhǔn)備好前測(cè)稼病、問(wèn)題侯繁、補(bǔ)救的練習(xí)等身弊。
3隨機(jī)建構(gòu)策略熄捍。有些缺口可能沒(méi)有預(yù)設(shè)到，要隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺廓潜。
4先行組織者策略抵皱。是在學(xué)習(xí)新知前，先給學(xué)生呈現(xiàn)更具抽象性和包攝性的引導(dǎo)性材料辩蛋，這樣可以降低新知的理解難度呻畸。
好懂的教學(xué)策略，用一個(gè)字來(lái)概括：補(bǔ)悼院。只要已知補(bǔ)到位伤为，理解新知就容易了。
前面說(shuō)過(guò)据途，學(xué)習(xí)要用腦绞愚，我們的大腦是有偏好。大腦喜歡具體的颖医、直觀的東西位衩，抽象的需要從具體直觀入手。大腦喜歡簡(jiǎn)單的 難度大的需要分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的熔萧。大腦喜歡用已有的信息來(lái)消化新的信息糖驴。把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成熟悉的內(nèi)容僚祷，就容易讓學(xué)生懂。
因此贮缕，難懂的知識(shí)的教學(xué)策略就是“化”辙谜，化難為易，由淺入深感昼。
有經(jīng)驗(yàn)的老師不會(huì)一下子把難度很大的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)內(nèi)容装哆，總是會(huì)先易后難。我們教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)抑诸，最主要的功能是由淺入深烂琴，創(chuàng)設(shè)新知識(shí)的情境，為新知識(shí)和難度的知識(shí)搭建臺(tái)階蜕乡。綜合運(yùn)用這些策略就可以把難懂變成好懂、易懂梗夸。解決抽象度高的教學(xué)策略有：
1表征轉(zhuǎn)化策略层玲。要善于在動(dòng)作表征、圖像表征和語(yǔ)言表征之間轉(zhuǎn)換反症，把抽象的東西具象化辛块。把不可視的變成可視的，可視化就是一種表征轉(zhuǎn)化铅碍。
2通俗化策略润绵。講故事、舉例子胞谈、類比尘盼、生活化、重新下定義烦绳，可以把抽象與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)卿捎。
3情景化策略。通過(guò)設(shè)置情景径密，理解一些抽象的概念午阵。
4爬梯子策略。抽象有不同的等級(jí)享扔，不能直接學(xué)最抽象的概念底桂，要從具體一步步走向抽象概念，如同爬梯子一樣惧眠。比如籽懦，要學(xué)貨幣這個(gè)抽象概念，就要從具體的物品開(kāi)始講起锉试，然后逐級(jí)建構(gòu)抽象概念：勞動(dòng)產(chǎn)品猫十、商品览濒、一般等價(jià)物，最后才能學(xué)貨幣這個(gè)概念拖云。
解決復(fù)雜度高的教學(xué)策略有：
1解析化策略贷笛。把復(fù)雜的知識(shí)分解為小知識(shí)，各個(gè)擊敗宙项。
2模型化策略乏苦。去掉細(xì)枝末節(jié)，找復(fù)雜知識(shí)的主要要素尤筐，重建一個(gè)模型汇荐，通過(guò)模型來(lái)理解。
3增加變量策略盆繁。從少變量到多變量掀淘，從簡(jiǎn)單逐步走向復(fù)雜，這樣就容易聽(tīng)懂油昂。
4糾錯(cuò)策略革娄。上新知前，要改正學(xué)生頭腦中已有的錯(cuò)誤冕碟，特別是自以為是的錯(cuò)誤拦惋。
5分散處理策略。一個(gè)復(fù)雜度高的難點(diǎn)安寺，在教學(xué)前厕妖、教學(xué)中、教學(xué)后分多次處理挑庶，逐步完成建構(gòu)言秸。
難懂的教學(xué)策略，一個(gè)字來(lái)概括：化挠羔。要想各種策略辦法井仰，化難為易。
