既定目標(biāo)，一路向前
——《卓越教師的成長特質(zhì)》讀后感
若是以前看到《卓越教師的成長特質(zhì)》這類標(biāo)題的書胖喳，我會(huì)直接略過泡躯，竊以為都是教師成長類、方法指導(dǎo)類的書籍丽焊，書中介紹的理念较剃、方法大同小異，現(xiàn)在也這么認(rèn)為粹懒，除非前輩重付、友人推薦顷级，也不會(huì)主動(dòng)購買閱讀凫乖。
原來以前自己不會(huì)讀書，停留在淺層閱讀弓颈，更別說學(xué)以致用了帽芽。在高手眼里，無論讀什么書翔冀，他們都帶著強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)导街，總會(huì)在生命和教育的深處實(shí)現(xiàn)貫通。現(xiàn)在纤子，自己在讀書的時(shí)候也帶著很強(qiáng)烈的意識(shí)搬瑰，看著書上的文字款票，思緒穿梭在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴中，進(jìn)行聯(lián)系與對比泽论，反思如何堅(jiān)持還是改進(jìn)自己的一些教育教學(xué)方式艾少。
本書介紹了成為卓越教師需要具備的五項(xiàng)能力：從經(jīng)師走向人師，創(chuàng)意課程勤開發(fā)翼悴，做個(gè)研究型教師缚够，自我突圍不設(shè)限，持續(xù)寫作助成長鹦赎。主要結(jié)合吳老師自身成長歷程和語文學(xué)科方面教學(xué)展開敘述谍椅。
一、聚焦教師專業(yè)成長為目標(biāo)
對于教師而言古话，教書育人永遠(yuǎn)是工作的軸心和事業(yè)主線雏吭。一線教師不要滿足于自己的一畝三分地，忙于教育教學(xué)煞额，完成各種事務(wù)性工作思恐，“別以忙的名義，誤了你的夢想膊毁≌陀ǎ”我們要把個(gè)人的專業(yè)發(fā)展作為一種事業(yè)來經(jīng)營，做長線投資婚温，需要我們努力做到“三勤”：勤閱讀描焰、勤寫作、勤積累栅螟。有個(gè)人事業(yè)上的追求荆秦，心中有念想，想清楚要到哪里去力图？
閱讀開闊了我們的視野步绸，豐富了精神生活。生活就是這樣吃媒，當(dāng)面包不再成為問題的時(shí)候瓤介，我們便會(huì)買一些鮮花。閱讀赘那，便是生活的鮮花刑桑。能主動(dòng)成長的教師，他一定會(huì)把讀書作為永遠(yuǎn)的課業(yè)募舟。我們寫作祠斧，不是為了發(fā)表，但是當(dāng)我們心中有了目標(biāo)拱礁，帶著這份信念琢锋，我們每天的勞動(dòng)便更有意義辕漂，寫作要有作品意識(shí)，當(dāng)我們心中有了“作品”意識(shí)吴超，便會(huì)自覺地積累材料钮热，進(jìn)而精心打磨。
帶著作品意識(shí)烛芬，我們需要刻意練習(xí)：刻意閱讀隧期、刻意反思、刻意寫作赘娄、刻意踐行仆潮，因此在讀這本書期間，我寫了三篇文章《課堂突圍——讀書筆記》《教學(xué)即研究遣臼，教師即研究者》《先“教死”性置，后“教活”。 ---<24時(shí)計(jì)時(shí)法>課后反思》揍堰，正是通過閱讀倒逼著自己輸出鹏浅，閱讀是寫作的源頭活水。
二屏歹、人師難求隐砸，成為人師是一種修煉
徐特立先生曾提出：“教師是有兩種人格的，一種是經(jīng)師蝙眶，一種是‘人師’季希。”“經(jīng)師”是教學(xué)問的幽纷，“人師”是教行為的式塌。每一個(gè)教學(xué)生學(xué)科知識(shí)的老師，都應(yīng)該是學(xué)生的道德模范友浸，即所謂“全員育人”峰尝。因此，書中提到作為一名教師收恢，要講得政治武学、習(xí)得素養(yǎng)、站得講臺(tái)派诬、寫的文章劳淆、懂得管理链沼、做得板凳默赂。素質(zhì)教育的核心理念要貫穿始終：“育人為本、德育為先括勺、能力為重缆八、全面發(fā)展曲掰。”
成尚榮先生說將兒童研究稱為教師的“第一專業(yè)”奈辰，我們要有“教學(xué)生三年栏妖，負(fù)責(zé)學(xué)生三十年”的理念，這樣才不負(fù)每一個(gè)學(xué)生奖恰。
能主動(dòng)成長者吊趾，他一定會(huì)把學(xué)生作為終生的研究。教師要有“兒童立場”瑟啃，在教育教學(xué)中论泛，順乎孩子的天性，懂得兒童的成長規(guī)律蛹屿。書中指出：一個(gè)孩子屁奏，只要他“三觀正確”“四維并進(jìn)”，大多能順利成長错负，成人成才坟瓢。抱著這樣的育人理念，就可以理解“哪個(gè)孩子不是神獸”犹撒，在教育中折联，不與學(xué)生計(jì)較，如果跟學(xué)生計(jì)較识颊，那你就輸了崭庸，能打敗老師的，只有老師自己谊囚。
三怕享、教師即研究者，一線教師的踐行目標(biāo)
崔允漷教授說過镰踏，教學(xué)即教研函筋，教師即研究者。教研不是高深莫測奠伪，可望不可及跌帐，就在教師每天備課，上課绊率，培優(yōu)輔差谨敛，做題，考試滤否，處理學(xué)生問題中脸狸，這些都可以作為研究對象，若要說還缺點(diǎn)兒什么的話，那可能只缺少了一個(gè)“科”字炊甲，也就是往往研究不夠持續(xù)泥彤、不夠系統(tǒng)、不夠深入卿啡、不夠科學(xué)吟吝。再就是，沒有把自己的研究成果用文字表達(dá)出來而已颈娜。因此剑逃，每一位教師都可成為“第一線的教研員」倭桑”
只要帶著研究的心態(tài)炕贵，投入自己的思考和實(shí)踐，定能有所發(fā)現(xiàn)野崇，有所感悟称开，專注于一個(gè)小的方向，一個(gè)點(diǎn)深突破乓梨，先形成一些淺層的鳖轰，零碎的記錄，再逐漸形成文字扶镀，集腋成裘蕴侣，不斷挖掘，不斷積累臭觉，不斷探索昆雀。所以說，能主動(dòng)成長者蝠筑，他一定會(huì)把求索作為職業(yè)的情懷狞膘。
每一個(gè)名師的成長歷程都似曾相識(shí)，每一位卓越教師的特質(zhì)都是樸素真實(shí)∈惨遥現(xiàn)在才明白：有的時(shí)候,你確實(shí)需要一點(diǎn)點(diǎn)雞湯來溫暖你的生活挽封，抵抗職業(yè)倦怠，看到別人的成長歷程臣镣，從中找回堅(jiān)持的信心辅愿，補(bǔ)充繼續(xù)前行的力量，在閱讀中對照自己要堅(jiān)持做一些平凡而專業(yè)的小事忆某。
