語(yǔ)文教學(xué)已球，教什么比怎么教更重要臣镣。
語(yǔ)文老師，什么能力最重要智亮？當(dāng)然文本解讀能力是最重要的能力之一退疫。
老師的高度在某種程度上制約或影響學(xué)生的高度。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有把自己知識(shí)的1%用于課堂講授就夠了的教師鸽素，才是真正熱愛(ài)自己學(xué)科的人∫嗔郏”即所謂的“要給學(xué)生一杯水馍忽，教師得有一桶水⊙嗖睿”教師的視野遭笋、高度、格局徒探，對(duì)學(xué)生是潛在的影響瓦呼。老師深入文本，獲得至寶测暗，才能更好地召喚學(xué)生走進(jìn)文本蒜魄，有更大的收獲懈玻。老師如果只是在海邊散步，學(xué)生也可能只在海邊玩耍，撿撿貝殼柒瓣，玩玩沙子。碧波深處有珍奇雕崩，老師要引導(dǎo)學(xué)生潛入深海涝动，獲得碧波深處的珍奇。
有的老師輕解讀文本胆描，把精力主要用在了教學(xué)技巧瘫想、方法上，這其實(shí)是本末倒置昌讲。內(nèi)容決定形式国夜，先要知道教什么，才能決定怎么教剧蚣。教師的文本解讀順序應(yīng)該是教師的素讀到名家的解讀再到教師用書(shū)的建議支竹。有些老師直接從教師用書(shū)入手旋廷，甚至從現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)類書(shū)《**教案》開(kāi)始，落點(diǎn)也是《**教案》——直接抄到自己的教案本上礼搁，有的老師更省事饶碘，直接從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)打印教案使用，備課也省略了馒吴。他們認(rèn)為優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)把教材挖掘透徹扎运，是成熟的教學(xué)方案，自己“拿來(lái)”直接用就可以了饮戳，何需再自己研究自己設(shè)計(jì)豪治，我們還能比專家的厲害？這種想法是不對(duì)的扯罐，別人的思想不能代替自己思考负拟。只有自己深入文本認(rèn)真思考之后，才能根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案歹河。就是參考別人的掩浙，也需要自己先理解，才能引導(dǎo)學(xué)生去理解去探究秸歧。
備課時(shí)厨姚，老師占據(jù)了絕對(duì)資源后，就要看取舍的能力了键菱。哪些教谬墙，哪些不教，哪些緩教经备，老師要依據(jù)課標(biāo)以及學(xué)情拭抬。有經(jīng)驗(yàn)的老師到外地借班上課，都會(huì)有幾種方案侵蒙，要根據(jù)學(xué)情來(lái)決定教什么和怎么教玖喘。
蘇霍姆林斯基說(shuō)，上課時(shí)似乎在必要的知識(shí)和超出教學(xué)大綱范圍的知識(shí)之間架起了一座小橋蘑志，教師引導(dǎo)學(xué)生在這座小橋上走——只有在這種情況下累奈，教育的個(gè)性對(duì)受教育者的個(gè)性的教育影響才能達(dá)到高水平。能力只能由能力來(lái)培養(yǎng)急但。
語(yǔ)文老師澎媒，如果你不知從哪里開(kāi)始努力，從提高自己解讀文本的能力開(kāi)始吧波桩！
