今晚讀完第三章。
一、關(guān)于概念“綜合性學(xué)習(xí)”“課程”
? ? ? ? 昨晚讀完后，一直在思考綜合性學(xué)習(xí)和課程設(shè)計的關(guān)系仍源，今天讀完第三章，明白了：書中所說的課程其實就是綜合性學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)舔涎，這兩種學(xué)習(xí)的軌跡就是課程笼踩，在此過程當(dāng)中力求創(chuàng)造一種“互相傾聽對話”的方式，協(xié)同家長共同創(chuàng)造參與的學(xué)習(xí)軌跡亡嫌。這里的課程設(shè)計和我們現(xiàn)在耳聞的課程設(shè)計（萬物啟蒙嚎于，自成萬象桶至，在農(nóng)歷的天空下等）還是有些不同的。
? ? ? ? 不同在于：1.書本中的綜合學(xué)習(xí)課程不是事先做好計劃的匾旭，而是作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累是后確定的。事先的計劃不同圃郊。也就是說創(chuàng)造課程的不僅是老師自己价涝，也是學(xué)生，也是社區(qū)和學(xué)校持舆，是所有的綜合色瘩。計劃隨時可能改變，沒有完美的計劃逸寓，只有不停的探究居兆。2.綜合性學(xué)習(xí)的目的，是為了實現(xiàn)與事務(wù)與他人與自己對話形式的“學(xué)習(xí)'學(xué)習(xí)'方法”竹伸，以對話為中心的泥栖，以學(xué)為中心的課程。教師也是其中的對話者和學(xué)習(xí)者勋篓。3.一些綜合學(xué)習(xí)是沒有正確答案的吧享。不能輕易給學(xué)習(xí)定位或下結(jié)論。4.綜合性學(xué)習(xí)更偏向于從現(xiàn)實出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)譬嚣。從活生生的現(xiàn)實出發(fā)钢颂，比如書中的向殘疾人學(xué)習(xí)。5.協(xié)同家長共同創(chuàng)造參與的學(xué)習(xí)拜银。6.特別強(qiáng)調(diào)“互相傾聽對話”的方式殊鞭。
? ? ? ? 相同在于：作為課程的教師，同樣要求勤奮好學(xué)尼桶，參與到這個活動當(dāng)中操灿，并且愉快的享受著，更重要的是要有基于事實進(jìn)行探究的素質(zhì)泵督。
? ? ? ? ? （對課程了解很少牲尺，只是耳聞，上面純屬繆談）幌蚊。
二谤碳、“主體性”“勉強(qiáng)”“學(xué)習(xí)”
? ? ? ? 綜合性學(xué)習(xí)，不要陷入每個學(xué)生自己制定計劃自己獨立學(xué)習(xí)的錯誤方式溢豆。學(xué)校是通過老師的幫助和學(xué)生的合作蜒简，來實現(xiàn)學(xué)生獨自一人無法進(jìn)行學(xué)習(xí)的場所，綜合性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在同伴在老師在環(huán)境的合作協(xié)同活動中完成的綜合的學(xué)習(xí)漩仙。
? ? ? ? 這個不禁讓人聯(lián)想到第一章里面說到的主體性神話搓茬，學(xué)生單個的主體是無法真正完成學(xué)習(xí)的犹赖。也讓人想到一些學(xué)校在進(jìn)行的以學(xué)生為主的教學(xué)模式，完全由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)卷仑，這樣的教學(xué)模式是不對的峻村，老師一定要做好適當(dāng)?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)作用。沒有教師的引導(dǎo)锡凝，一些學(xué)生就會進(jìn)行虛無盲目粘昨，知所然中，學(xué)習(xí)無法深入窜锯。
? ? ? 這樣的學(xué)習(xí)张肾，書中稱它為“勉強(qiáng)”（勉強(qiáng)的含義就是學(xué)生不需要與任何事物接觸，不被任何人或物對話锚扎，單單他坐在教室里一味的開動大腦細(xì)胞就可以了）吞瞪，他不是真正的學(xué)習(xí)，因為失去了于對象的聯(lián)系驾孔，失去了探究對話芍秆。我們要把“勉強(qiáng)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)”。
? ? ? ? 如何把勉強(qiáng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)呢翠勉？要組織沒計劃的活動浪听，要實現(xiàn)合作，要進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)眉菱。
? ? ? 1.在活動中的合作學(xué)習(xí)迹栓，如“分?jǐn)?shù)”教學(xué)的例子。 在這樣的實踐活動中俭缓，我們看到學(xué)習(xí)生動活潑的進(jìn)行克伊。2.在組織合作中的探究學(xué)習(xí)，如“云是怎樣產(chǎn)生的”教學(xué)案例华坦。在這樣與物對話與伙伴對話的合作探究中揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)愿吹。3.通過對話深化學(xué)習(xí)，如“霜柱為什么會產(chǎn)生”教學(xué)案例惜姐。與物對話犁跪，與他人對話與自己對話，在此過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)歹袁。
三坷衍、學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校
? ? ? 所謂的共同體學(xué)校，是指在這樣的學(xué)校里条舔，不僅學(xué)生們互相學(xué)習(xí)成長枫耳，作為教育專家的教師也互相學(xué)習(xí)，提高家長和市民也參與學(xué)習(xí)孟抗，共同發(fā)展迁杨。如浜之鄉(xiāng)小學(xué)：
? ? ? ? 這里老師們有共同合作的事業(yè)钻心，推動“合作性同事”關(guān)系，把教學(xué)案例研究作為教師的中心工作之一 铅协。這里 很少的會議次數(shù)捷沸，“一人一職”的妙策，這里兩年來共進(jìn)行了百次以上的教學(xué)案例研究……
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