36統(tǒng)編本小學(xué)語文古詩詞不論從編入的數(shù)量转锈，還是編排的體例盘寡，都為當(dāng)下古詩詞教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。反思當(dāng)下古詩教學(xué)撮慨，老師教得機(jī)械竿痰，學(xué)生學(xué)得枯燥，理解記憶效果不理想砌溺。我們?cè)鴮?duì)兩個(gè)班級(jí)古詩教學(xué)效果做過調(diào)查影涉，統(tǒng)計(jì)如下：

如何能夠經(jīng)過四十分鐘教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到有效理解并長(zhǎng)時(shí)記憶规伐？首要緊扣課標(biāo)對(duì)各年段古詩教學(xué)要求展開教學(xué)：低段重誦讀和形象再現(xiàn)蟹倾；中段重視誦讀、形象再現(xiàn)與情感體驗(yàn)猖闪；高段在中段基礎(chǔ)上重視通過詩歌創(chuàng)作背景鲜棠，緊扣關(guān)鍵詞句，體悟情感培慌。三個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)“誦讀”豁陆，都要求能夠在誦讀中“展開想象、體會(huì)情感”吵护。結(jié)合古詩特點(diǎn)及兒童閱讀心理献联，一首古詩教學(xué)大體經(jīng)歷“初讀感受韻律—誦讀還原意象—賞讀進(jìn)入意境”三個(gè)環(huán)節(jié)。不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)的讀何址，都要緊扣古詩特點(diǎn)里逆，結(jié)合兒童閱讀心理，選擇合宜誦讀形式用爪，最終在誦讀中完成“感‘音’原押、明象、悟情偎血、內(nèi)化”的目標(biāo)诸衔。

一盯漂、吟誦感“音”

溫儒敏教授在談到統(tǒng)編本古詩詞教學(xué)時(shí)說：“古詩詞教學(xué)和文言文一樣，最好的辦法也是反復(fù)誦讀笨农，讀得滾瓜爛熟就缆，不用有過多的解釋蓖救，也不要太多的活動(dòng)晒来，寧可多讀幾遍、多讀幾篇宫莱》菡校”

1.扣韻悟讀

“多讀幾遍”不是呆頭呆腦地傻讀切揭，而要結(jié)合古詩特點(diǎn)，通過多種形式的誦讀锁摔，引導(dǎo)學(xué)生“感受古詩詞的音韻之美廓旬，漢語之美”。除了在吟誦中感受“平長(zhǎng)仄短”之外谐腰，還可以采取扣韻悟讀策略孕豹，即在大聲誦讀中感受詩人用韻與表達(dá)情感之間的關(guān)系，詩歌韻腳字的韻腹對(duì)詩歌情感的表達(dá)具有一定的配合作用十气，許多詩歌中励背，韻腹開口度與詩歌表達(dá)情感程度之間存在著正相聯(lián)的關(guān)系。

如杜甫的《聞官軍收河南河北》桦踊，全詩押“陽”部：裳椅野、狂、鄉(xiāng)籍胯、陽”竟闪；韻腹“ɑng”由舌面元音“ɑ”和后鼻音“ng”組成，舌面元音“ɑ”發(fā)音時(shí)口型張開杖狼，氣流不受阻隔炼蛤，發(fā)音洪亮、飽滿蝶涩；后鼻音“ng”發(fā)音時(shí)氣流仍不受阻隔理朋，與洪亮的舌面元音“ɑ”形成共鳴，并加以延長(zhǎng)绿聘。有助于詩人抒發(fā)內(nèi)心驚喜歡愉之情嗽上。

小學(xué)低中段古詩教學(xué)重在“感”上，在各種形式的誦讀中熄攘，初步感受韻腳與詩歌情感之間的聯(lián)系兽愤。小學(xué)高段古詩教學(xué)在“感”的基礎(chǔ)上，要有必要“知”的參與，“知”“這一類韻腳”字的發(fā)音特點(diǎn)浅萧，并通過“這一類”詩詞的誦讀逐沙，初步體會(huì)韻腳選用與情感表達(dá)的關(guān)系。

二洼畅、變式活讀

我們還可以根據(jù)詩句對(duì)仗特點(diǎn)吩案，將詩句變式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行變式活讀帝簇，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀中感受漢語的靈動(dòng)之美徘郭，如《曉出凈慈寺送林子方》一詩在讀正確、讀準(zhǔn)節(jié)奏己儒、讀出韻味的基礎(chǔ)上崎岂，可改編成下列三種形式讀

西湖六月中捆毫，不與四時(shí)同闪湾。蓮葉無窮碧，荷花別樣紅绩卤。（五絕）

六月中途样，不與同。蓮葉碧濒憋，荷花紅何暇。（流水對(duì)）

畢竟西湖六月中，映日荷花別樣紅凛驮。（主旨句）

3.打拍誦讀

古詩形式工整裆站、節(jié)奏感強(qiáng)，中低段古詩教學(xué)中黔夭，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生像讀童謠似的宏胯，打著節(jié)拍，采用說唱形式讀本姥。如讀《靜夜思》肩袍，就讓學(xué)生們拍掌讀，看誰讀得有意思：

根據(jù)五絕每行后三個(gè)字表達(dá)實(shí)意特點(diǎn)婚惫，將詩歌進(jìn)行變式讀氛赐，感受詩歌語言的靈動(dòng)、活潑及鮮明的節(jié)奏先舷，最終完成審美體驗(yàn)艰管，獲得語言積淀。

二蒋川、品讀明“象”

在多形式讀之后牲芋，要引導(dǎo)學(xué)生清晰知道詩中敘述了哪些詩歌形象，包括人、事街图、景浇衬、物，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入意象品讀環(huán)節(jié)餐济。

詩人通常在物象詞語前加上詮釋性詞語耘擂，賦予物象以“蘊(yùn)含意義”，成為“意象”絮姆，進(jìn)行表情達(dá)意醉冤，達(dá)到“以我觀物，故物我皆著我之色彩”的效果篙悯。

“寒雨連江夜入?yún)且涎簦矫魉涂统焦隆敝幸粋€(gè)“寒”字賦予“雨”以凄涼、悲愴之感鸽照，一個(gè)“孤”字寫出江北群山的挺拔螺捐、孤傲“牵“雨”真寒定血、“山”亦孤嗎诞外？非也，是彼時(shí)彼刻詩人心境使然峡谊。

以上詩句中的“山”“雨”意象都是現(xiàn)實(shí)意象，即詩人所見所聞既们。有的意象為虛擬意象濒析，存在于詩人想象世界中，借想象中的事物以寄托情感悼枢。如：

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺馒索。”讀了“冰心”一詞名船，立刻讓你聯(lián)想到“冰清玉潔绰上、晶瑩”等詞語，詩人以此自比渠驼，美好品格不言自喻。

其次百揭，通過動(dòng)詞進(jìn)行敘事、場(chǎng)景描述器一，賦予物象以“蘊(yùn)含意義”，成為意象祈秕。如《聞官軍收河南河北》一詩敘述詩人初聞官兵“收薊北”后五個(gè)能夠表達(dá)“喜欲狂”的代表場(chǎng)景：淚滿衣裳、漫卷詩書志鞍、放歌方仿、縱酒、還鄉(xiāng)兼丰。一個(gè)“滿”字將詩人喜極而泣的形象生動(dòng)刻畫唆缴；“漫卷、放歌面徽、縱酒、還鄉(xiāng)”是“喜欲狂”的具體體現(xiàn)氮双，尾聯(lián)中“穿”“下”給人感覺千里迢迢霎匈，瞬間即至。更能體現(xiàn)詩人回鄉(xiāng)心情之急切铛嘱，是對(duì)“還鄉(xiāng)”的具體描述。

不管是現(xiàn)實(shí)意象還是虛擬意象球匕，古詩教學(xué)中帖烘，要引導(dǎo)學(xué)生還原意象，進(jìn)而把握意象背后所傳達(dá)的情感，是古詩教學(xué)難點(diǎn)所在式矫。如何引導(dǎo)役耕？只有在誦讀中“展開想象”衷佃，才能夠準(zhǔn)確“體會(huì)情感”。

1.表演讀

在讀中用動(dòng)作表達(dá)詩句中對(duì)意象“詮釋性詞語”或“敘事性描述性動(dòng)詞”的理解蹄葱，同時(shí)氏义，也促進(jìn)了學(xué)生“身體—?jiǎng)佑X”智能的發(fā)展图云。

如二年級(jí)小朋友讀《詠柳》：

“小朋友們，你們能夠加上動(dòng)作讀克婶，把你想象中的柳樹告訴大家嗎丹泉？”孩子們聽了之后，興奮地配上動(dòng)作有聲有色地讀了起來筋岛。

一位小朋友到前面給大家表演背誦晒哄，當(dāng)背到“細(xì)葉”一詞時(shí)，右手拇指和食指做一個(gè)“捏”的動(dòng)作寝凌，手臂做了一個(gè)輕輕劃過動(dòng)作。背誦后红符，我相機(jī)采訪她：這個(gè)動(dòng)作表示什么伐债？

“又細(xì)又長(zhǎng)的柳葉！”

將想象中的畫面泳赋，再次轉(zhuǎn)化成自己理解的語言，對(duì)言語庫相對(duì)貧瘠的二年級(jí)小朋友來說很難校坑。這一環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)他們先用動(dòng)作詮釋自己讀詩句想象中的畫面膏斤，將詩中意象還原。再用語言詮釋自己的動(dòng)作莫辨，內(nèi)化意象毅访，體悟情感。有了動(dòng)作這一拐杖蟆融，孩子的表達(dá)就有了思維的憑借守呜。

2.探究讀

如教學(xué)《詠柳》一詩，在多形式讀之后查乒，引導(dǎo)小朋友從整體上探究詩歌意象，感受作者如何塑造意象來表情達(dá)意的由境，同時(shí)進(jìn)行深度思維訓(xùn)練憔晒。

“小朋友們，詩題‘詠柳’拒担，但是詩句中沒有出現(xiàn)一個(gè)‘柳’字攻询，你是從哪些詞句發(fā)現(xiàn)詩人詠的是‘柳’钧栖？”

……

“小朋友們，詩人在詩中主要‘詠’柳樹的什么拯杠？”

……

一首詩就是一幅完美的畫、一首動(dòng)聽的樂曲雄妥。教學(xué)中，最重要的就是遵循整體性原則老厌。“從系統(tǒng)論的角度看醋拧，一首詩就是詩人根據(jù)用邏輯分析思維構(gòu)建出來的語言符號(hào)組合規(guī)則淀弹，聯(lián)系、組合眾多語言符號(hào)而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體薇溃。整體的意義是在連綴、關(guān)聯(lián)眾多符號(hào)意義的基礎(chǔ)上建構(gòu)而成的盏袄；任何一個(gè)符號(hào)的意義薄啥，都不是獨(dú)立存在的，而是與其他符號(hào)刁愿，與整體的關(guān)系中存在的到逊。”因此觉壶，教學(xué)中，緊扣“從哪些地方讀出詩人詠的是‘柳’”這一探究性問題叔遂，引導(dǎo)學(xué)生從顏色争剿、形狀等方面整體把握“綠絲絳、細(xì)葉”等意象內(nèi)涵的情感哩掺。

3.對(duì)比讀

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)涩笤，我們正是通過比較了解世界上的一切的盒件√鼙。”這里著力探究通過對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人將相同形象如何加工成不同意象呢蔫，進(jìn)而表達(dá)不同情感。

如在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)绽昏，為了更好地幫助學(xué)生體會(huì)詩人送別時(shí)內(nèi)心的不舍俏脊、孤單、苦悶之情认然，筆者設(shè)計(jì)了下面學(xué)習(xí)任務(wù)單：

寒雨連江夜入?yún)锹眩矫魉涂统焦隆＃ㄍ醪g《芙蓉樓送辛漸》）

空山新雨后腾务，天氣晚來秋。（王維《山居秋暝》）

我發(fā)現(xiàn)這兩句詩中同樣寫了秋天的（）（）未巫，但在王昌齡筆下“雨”是“（）”的启昧，“山”是“（）”的。因此狭姨，詩句表達(dá)的情感大不一樣苏遥，第一句詩能讀出詩人王昌齡送別好友辛漸時(shí)（）赡模。

通過同是將描寫“山、雨”而表達(dá)的情感截然不同的詩句組塊呈現(xiàn)教硫，更有利于培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞語“寒、孤”瞬矩，感受“寒雨、楚山孤”意象傳達(dá)的情感涵叮，初步領(lǐng)悟詩人選取物象伞插、創(chuàng)造意象的手法。

4.拓展讀

“知人論詩”是引導(dǎo)學(xué)生體味意象蘊(yùn)含情感的重要途徑之一媚污。如在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》引導(dǎo)學(xué)生體悟藏在詩中的“情”時(shí)耗美，運(yùn)用下列有關(guān)詩人背景資料，取得較好效果：

三十歲：憑借才華商架，中進(jìn)士，為官清廉诚些，為人正直皇型，不喜歡結(jié)交權(quán)貴，得罪當(dāng)朝權(quán)貴弃鸦。

四十七歲：被貶嶺南唬格。

五十歲：被貶江寧。

五十八歲：被貶龍標(biāo)购岗。

六十歲：被權(quán)貴殺害。

師：這首詩寫在王昌齡被貶江寧的時(shí)候烹困，當(dāng)他只身一人再次被貶乾吻，心情怎樣拟蜻？（悲憤枯饿、孤獨(dú)……）

師：就在這個(gè)時(shí)候，他的好朋友辛漸從洛陽前來江寧看望他搔扁，心情又會(huì)是怎樣的袱巨？（欣慰、感動(dòng)……）

師：如今场绿，好朋友辛漸又要離開他嫉入，返回洛陽，此時(shí)此刻咒林，心情又會(huì)是怎樣？（不舍澎粟、傷心……）

師：其實(shí)呀欢瞪，詩人這份孤獨(dú)的心情還藏在詩句中，請(qǐng)同學(xué)們完成下面任務(wù)單啸盏。

（師出示上文“對(duì)比讀”中的任務(wù)單骑祟，板書：雨—寒、山—孤）

師：能夠抓住這兩個(gè)詞語怯晕，讀第一句詩缸棵，讀出詩人的心情嗎？

借助補(bǔ)充的生平資料蛉谜，明晰創(chuàng)作背景，體悟詩人在好友到來前后心情變化客燕。接著由背景資料過渡到詩句品味狰贯，引導(dǎo)學(xué)生品味“寒雨、楚山孤”意象所包含的情感傍妒，并在誦讀中內(nèi)化摸柄。

三、賞讀入“境”

意境是詩詞的靈魂嗦玖，但不是意象的簡(jiǎn)單堆砌跃脊，而是圍繞詩人內(nèi)心情感表達(dá)，按照一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系組合在一起酪术，成為一個(gè)有思維廣度和深度绘雁，給予讀者與作者以情感共鳴的美的境界。如《靜夜思》中“床前明月光”是詩人看到的咧七，“疑是地上霜”是想到的；“舉頭望明月”是詩人看到的耻涛，“低頭思故鄉(xiāng)”是詩人想到的瘟檩。“床前卓研、地上”是近的，“明月奏赘、故鄉(xiāng)”是遠(yuǎn)的磨淌。“霜”感覺是冰冷的梁只，“故鄉(xiāng)”感覺是溫暖的……詩人的思鄉(xiāng)之情就在這一“看”一“思”、一“近”一“遠(yuǎn)”秋忙、一“冷”一“暖”中有了張力构舟，讓詩也有了高遠(yuǎn)的意境。在實(shí)際教學(xué)中监嗜，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中去感受意象的內(nèi)在邏輯聯(lián)系抡谐。

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十三期立項(xiàng)課題“互構(gòu)理念下的文本分類教學(xué)實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019Jk13-L088）階段性成果之一」舫Γ】

（作者單位：江蘇徐州新沂市教師發(fā)展中心）