? ? ? ? ? ? ? ? ? 萬江中心小學? 黃轉華

? ? ? ? 近期荷辕，拜讀了彭才華老師的《如歌凿跳，指向更美的語文》一書，彭老師在自己的“教學主張”一節(jié)通過“如歌疮方，語文核心素養(yǎng)的詩性表達”控嗜、“如歌，語文教學藝術的應然追求”和“如歌骡显，語文教學藝術的特質表現”三個觀點疆栏，為讀者解釋了自己對語文教學的理解，詞采優(yōu)美惫谤，文如其名壁顶，才華斐然！

? ? ? ? 彭才華老師在“如歌溜歪，語文核心素養(yǎng)的詩性表達”一小節(jié)中的若专，提出的“操千曲而后曉聲——語言建構與運用”，里面提到：在語文教學中蝴猪，教師必須重視對學生語感的培養(yǎng)调衰。這一小節(jié)，彭老師告訴我們教者自阱，語文教學中要關注學生語感的培養(yǎng)嚎莉，通過課堂上優(yōu)美語言的捕捉、聚焦沛豌，后經反復朗讀趋箩、誦讀的“操千曲”，方能將語言知識內化“后曉聲”加派，才能成為學生帶的走的語文能力阁簸，并且滲透進學生的心中，升華為價值觀哼丈、審美能力的一部分启妹。

? ? ? ? 郭沫若先生曾經說過：“大凡一個作家或者詩人總要有對于言語的敏感，這東西‘如水到口醉旦，冷暖自知’饶米，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要桨啃。”郭先生所指的對言語的敏感檬输，跟我們在語文教學中常常所提到的語感意義相似照瘾。彭老師和郭大師兩者的觀點，可謂英雄所見略同丧慈。這就告訴我們語文老師析命，在課堂上指導學生閱讀時，要下意識地關注逃默、欣賞有價值的語言鹃愤，語感的最基礎形態(tài)，也是良好語感形成的開端完域。關于語感的培養(yǎng)软吐，是一節(jié)語文課的核心所在。

? ? ? 此次部編教材小學語文安排129篇優(yōu)秀古詩文吟税，占所有選篇的30%凹耙，比原來人教版教材增加55篇，增幅80%肠仪，平均來算肖抱，每個年級也有20多篇。因而异旧，研究古詩文教學取向及教學策略意述，提高古詩文教學質量，將對小語閱讀教學泽艘、學生核心素養(yǎng)提升起到重要的作用欲险。因此镐依，在閱讀此書時匹涮，我重點關注彭才華老師在古詩文教學方面的案例與文章。讓我們到彭才華老師的“如歌語文”中槐壳，一起泛舟探尋然低！

? ? ? ? 一、誦讀——為培養(yǎng)良好語感點睛

? ? ? ? 部編教材主編溫儒敏在《關于語文教學的24條建議》中提到“怎樣教好古詩文的課务唐？最好的辦法就是反復誦讀雳攘，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋枫笛，也不要太多活動吨灭，寧可多讀幾遍、多讀幾篇刑巧⌒郑”和“古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美无畔。”

? ? ? ? 在《王戎不取道旁李》一課中吠冤，一共有五個教學環(huán)節(jié)浑彰，但是教者在前面三個環(huán)節(jié)已經完成了讀通、讀懂并且初步能夠背誦古文拯辙。從整節(jié)課的教學時間來看郭变，誦讀所花費的時間是最多的，這也是凸顯了“誦讀”在古詩文教學中的重要性涯保。而在《七律.長征》一課中诉濒，教師板書“聲音”，通多形式多樣的誦讀遭赂，“將朗讀進行到底”了循诉，學生在一次次的誦讀中感受到毛澤東的偉人形象，走進了長征那段艱苦崢嶸的歲月撇他。

? ? ? ? 二茄猫、想象——為有效情境創(chuàng)設學習點睛

? ? ? ? 周丹虹在《文本視角下的學生言語敏感培養(yǎng)》中提到一個觀點：用“補一幅” 的想象方法，“敏”其語言畫面困肩。她提到“具有語言敏感度的讀者能將文字在腦海中轉換成畫面划纽，而作家的敏感度更強，能將事或景的畫面通過文字描繪出來锌畸。因此勇劣，在日常教學中，教師要有意識地引導學生邊讀邊想象畫面潭枣，甚至引導學生在閱讀某一文字時聯系相關的其他畫面比默，帶動更廣闊更生動的想象。學生從被動到主動盆犁，從有意識到無意識過程命咐，就是語言敏感度增加的過程⌒乘辏”而在古詩文的教學中醋奠，教師如果能夠運用好“想象”這一支筆，拓展課堂上更多的情境學習伊佃，無疑會給課堂增添許多言外之意的色彩窜司。

? ? ? ? 彭才華老師在書中提到自己教《漁歌子》一詩時讓學生找出詩中“白鷺”、“西塞山”航揉、“桃花”塞祈、“流水”、“鱖魚”帅涂、“箬笠”、“蓑衣”、“斜風”和“細雨”等景物雅任。 此時，在理解兩個詞的字面意思的基礎上抵屿，引導學生想象：仿佛看到了怎樣的畫面？學生必須先在自己的腦海中建立起一幅幅美麗的畫面捅位，然后用自己的語言將它表達出來轧葛，這是一個內化和輸出的過程，鍛煉了學生將語言想象成畫面的能力艇搀，也教給學生學習邊讀邊想象這樣一種有效的學習方法尿扯。想象，為古詩文有限的文字插上一雙翅膀焰雕，將有限的景色化作具體的景象衷笋，有效地創(chuàng)設情境，為它們配上顏色矩屁、配上聲音辟宗、配上溫度......讓學生結合自己積累的語言經驗和生活體驗，與這些簡凝的文字搭配吝秕、重組泊脐，創(chuàng)造出具有個性化的語言。

? ? ? ? 而在《王戎不取道旁李》一課中烁峭，彭老師通過“嘗試創(chuàng)作容客，品文言之趣”讓學生想象諸小兒在驗證李子是苦李之后的對白。然后進行情境創(chuàng)設的表演约郁，學生興致盎然缩挑，加深文言文的學習興趣。

? ? ? ? 三鬓梅、補白——為提升學生思維品質點睛

? ? ? ? 如果彭老師的古詩文教學課只完成了前面的誦讀和想象供置，那僅僅是能算上一節(jié)合格的古詩文教學課〖喊梗“思維發(fā)展與提升士袄，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分”彭老師真正厲害在于悲关，他的古詩文教學課里面蘊含了很多思辨性的教學谎僻，不僅停留在語言積累層面，而是真正地貼近語文核心素養(yǎng)寓辱，提高學生的思維品質艘绍。

? ? ? 就《清平樂.村居》、《王戎不取道旁李》和《七律.長征》等三個課例來談秫筏。

? ? （一）補白背景知識

? ? ? ? 第一次聽到《清平樂.村居》一課時诱鞠，無法言喻我內心的震撼挎挖。關于這一首詩過去幾年的課例，大多停留在通過想象村居的和諧航夺、自由的環(huán)境蕉朵，感悟宋詞的韻律美和詩中的鄉(xiāng)下的和諧美。但是阳掐，彭老師銳利的抓住“溪”這一個字始衅，從字形到字義，為我們展現了不為讀者常知的“溪”缭保，并且通過“1+x”和大數據統計的形式汛闸，為我們總結了辛棄疾詞中各種各樣的“溪”，突出了“溪”的別具內涵艺骂。

? ? ? 如歌一般的語文課诸老，是有“起承轉合”的。彭老師為我們補白了“溪”的知識后钳恕，突然畫風一轉别伏，補白了辛棄疾另外一首千古傳頌的《破陣子》。兩首宋詞風格迥異忧额，但是卻寫于同一時代畸肆！ 這是一整節(jié)課的高潮，同時學生的思維一下子被點燃了宙址。

? ? ? （二）補白思辨空缺

? ? ? ? 大師的課轴脐，大在不僅是一節(jié)好課，更是一節(jié)耐人尋味的課抡砂！詩中的思維含量大咱，需要教師“拋磚引玉”地點撥，才能激發(fā)不一樣的火花注益！

? ? ? 《王戎不取道旁李》彭老師巧抓“惟戎不動”碴巾，進行思辨教學。當教師提出“同學們丑搔，王戎真的沒‘動’嗎厦瓢？我卻偏偏認為只有王戎‘動’了，反而是諸兒‘不動’呢啤月！”這樣的“動與不動”之問煮仇，在孩子的腦海中激起層層波浪，醞釀著一場思維的風暴谎仲！

? ? ? （三）補白生活經驗

? ? ? ? 在《七律.長征》一詩中浙垫，里面關于長征的古詩，學生非常陌生。那么為了能夠有滋有味地把詩讀好夹姥，教師需要為學生這一片空白的“長征”的生活經驗進行補白杉武。教師巧妙利用資料袋中的“11個省，18座大山辙售，24條大河轻抱，2萬5千里”等數字，并且還拓展了關于長征的書和影視作品——《紅星照耀中國》300000字旦部；《長征行》340000字十拣；《地球的紅飄帶》482000字；電影《我的長征》95分鐘志鹃；電影《四渡赤水》155分鐘夭问；電視連續(xù)劇《長征》24集1080分鐘......通過時間、空間的長曹铃，彌補了學生對于“長征”的“長”的生活經驗認識的空白缰趋。

? ? ? ? 這樣有理有據，結合生活的教學陕见，讓學生能夠認識到抽象的概念和意象秘血，更好地進入詩境，提升學生的思維品質评甜。