? ? ? ? "說課”是一種新興的教研形式肋殴，指執(zhí)教者在特定的場合囤锉，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)护锤，然后由聽者評議官地，說者答辯，相互切磋烙懦，從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教研活動驱入。說課也可以說是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”亏较。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)莺褒，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式雪情。

“說課“是在備課的基礎(chǔ)上遵岩，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時間內(nèi)巡通，針對具體課題尘执，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等宴凉，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)誊锭，然后由同行評議，達(dá)到互相交流弥锄，共同提高的一種教研活動丧靡。

說課的基本步驟和方法：

一、 精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基 課題確定后叉讥，你的說課能否深刻窘行、生動，從而吸引人图仓、說服人罐盔，那么材料的搜集和選用是最關(guān)鍵的一步。否則救崔，說課的內(nèi)容不充實惶看，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感六孵。應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)纬黎？選取哪些材料呢？?

1． 教學(xué)課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)劫窒，教參對教材內(nèi)容的分析本今。 2． 有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則。 3． 學(xué)生的起點行為情況主巍。這包括學(xué)生原有的知識冠息、技能、能力孕索、學(xué)習(xí)方法逛艰、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況。 4． 為了突破或分散本節(jié)難點搞旭，而需要的有關(guān)鋪墊材料散怖。?

二菇绵、 削枝強(qiáng)干，錘煉說課內(nèi)容是使說課深刻充實的保證 說課的顯著特點在于說理镇眷，即內(nèi)容與說理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個說課過程中咬最。這樣，靠內(nèi)容的充實和環(huán)環(huán)相扣偏灿，使說課具有科學(xué)性丹诀、邏輯性、深刻性翁垂。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”硝桩、“說大不說小”沿猜、“說精不說粗”。所以要對說課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉碗脊，削枝強(qiáng)干啼肩。怎樣錘煉說課的內(nèi)容呢？ 1． 要具有清晰的結(jié)構(gòu) 能抓住聽者心弦的說課衙伶，必須有一個經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)祈坠，要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好說課的結(jié)構(gòu)矢劲。 2． 要確定明確的教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)課標(biāo)赦拘、教材和學(xué)生實際，從知識芬沉、技能躺同、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)丸逸，如果說教材是說課的“血肉”蹋艺，結(jié)構(gòu)就是說課的“骨架”，那么黄刚，教學(xué)目標(biāo)是整個說課的“靈魂”捎谨。也就是說，目標(biāo)確定后憔维，說課的整個安排涛救，一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能虛晃一槍埋同，不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)州叠，還要具體、明確而全面凶赁。 3． 要分析準(zhǔn)確重點難點 要結(jié)合教材的地位咧栗、作用逆甜、內(nèi)容與學(xué)生的起點行為情況分析教材重點、難點致板，尤其要注意分析難點的位置交煞、程度、成因和突破難點或分散難點的關(guān)鍵與措施斟或，以及在難點的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略素征。 4． 要采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段 教學(xué)方法的選擇要有效，即要根據(jù)教材和學(xué)生實際選擇能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性萝挤，能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力御毅，盡可能適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方法，即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對準(zhǔn)音調(diào)怜珍，能在學(xué)生心中彈奏端蛆。另外，教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用酥泛，提高課堂教學(xué)效率出發(fā)今豆。 5． 要設(shè)計有目標(biāo)控制的，有啟發(fā)性的教學(xué)過程 為了確保既定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)柔袁，在設(shè)計教學(xué)程序時呆躲，從新課引入——歸納小結(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要隨時注意教學(xué)目標(biāo)的控制捶索，要與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)插掂。也就是說，使教學(xué)目標(biāo)的控制必須落到實處情组，不搞形式燥筷，不搭花架，一錘一音院崇，一步一印肆氓。著眼于各個環(huán)節(jié)去實實在在地完成任務(wù)。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍底瓣，剪輯谢揪，逐一“審查”，該詳則詳捐凭，該略則略拨扶，主次分明，重點突出茁肠。 教學(xué)過程的設(shè)計患民，既要注意強(qiáng)化目標(biāo)控制，又要注意具有啟發(fā)性垦梆，要始終面向全體學(xué)生匹颤，根據(jù)自己學(xué)生的實際水平仅孩，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點、教學(xué)方法印蓖、教學(xué)手段去啟發(fā)引導(dǎo)辽慕，讓每個學(xué)生都能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求。

三赦肃、 組成系統(tǒng)溅蛉，形成說稿是形成課者思維模式的關(guān)鍵 將經(jīng)過錘煉的說課內(nèi)容按照它們的內(nèi)在邏輯組合成一個完整的系統(tǒng)，在整理過程中使內(nèi)容與說理有機(jī)融合他宛，體現(xiàn)在整個說課中船侧。這個過程，對于準(zhǔn)備說課的老師來講堕汞，是對其大腦組合能力的錘煉過程勺爱。它需要而又使人得到的是認(rèn)識能力的深化，尤其是對某些現(xiàn)象作出本質(zhì)的揭示讯检，從而使說課顯現(xiàn)出雄辯的本質(zhì)力量和巨大的說服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密卫旱、看問題的周詳全面人灼，精當(dāng)恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷顾翼，可以隨時捕捉一些現(xiàn)象迅速組合在說課的主體里投放，使之驟然生輝，發(fā)生效應(yīng)适贸；它需要而又使人得到的是情感的豐富灸芳，對學(xué)生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念拜姿，以情感人烙样；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節(jié)課的教學(xué)蕊肥，如繭抽絲谒获，層層剝落，展現(xiàn)內(nèi)涵壁却∨總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素展东，并使之相互關(guān)聯(lián)容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式赔硫、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的盐肃，所以組成系統(tǒng)爪膊，形成說稿對于形成說課的思維模式起著關(guān)鍵的作用权悟，也從而可使說課更加深刻、更加熟練惊完。 四僵芹、 恰當(dāng)?shù)氖褂靡曈X材料是使說課生動精彩的階梯 并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會精彩了小槐。當(dāng)然拇派，說課者的語言（音量、音調(diào)凿跳、音速）及非語言（表情件豌、目光、姿勢）控嗜，都會影響說課的效果茧彤。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，光靠說者單調(diào)的說疆栏，聽者處于被動接受信息的狀態(tài)曾掂，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力壁顶，調(diào)動聽者的興趣珠洗，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受若专，可靈活采用視覺材料恰當(dāng)?shù)慕M合在說課的主體中许蓖，將會使說課呈現(xiàn)生動、精彩的局面调衰。 統(tǒng)計表明膊爪，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時后僅能保持70%嚎莉，3天后僅能保持10%米酬；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時后只能保持72%萝喘，3天后淮逻，卻還能保持20%；但聽者如果結(jié)合使用視覺和聽覺的話阁簸，其接受的信息在3小時后能保持85%爬早，3天后仍然能保持65%∑裘茫可見視覺材料在說課中的重要性筛严。所以在說課前還要設(shè)計出使用視覺材料的時間、手段饶米。如將板書桨啃、投影儀车胡、演示、實驗照瘾、特制的復(fù)合投影片匈棘，不同顏色的圖片、圖表析命、直觀教具主卫，實物或?qū)嵨飯D的展示，多媒體等等鹃愤，恰當(dāng)?shù)慕M合在說課中簇搅，可促進(jìn)聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識软吐，使之跟著說者的思路去理解說課的內(nèi)容瘩将，從而會取得最佳的說課效果。 總之凹耙，只有有了這樣準(zhǔn)備充分的說課姿现，才能使您的說課既具有科學(xué)性、邏輯性肖抱，又具有說服力和感染力建钥，充實、深刻虐沥、熟練、生動泽艘，給聽者留下深刻的印象欲险。?

說課中應(yīng)遵循的原則 說課是教師用語言表達(dá)具體課時的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，也就是一位教師在獨立備課的基礎(chǔ)上匹涮，向其他教師或教研人員系統(tǒng)地說出自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)天试，然后由聽者評議，以達(dá)到相互交流然低、共同提高的一種教研形式喜每。它是教師自身表態(tài)思維活動及心理、生理活動的綜合體現(xiàn)雳攘，是教師對教育學(xué)带兜、心理學(xué)和教育理論的再學(xué)習(xí)、再深化吨灭、再提高的過程刚照。作為說課者不僅要說出“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣教”和“怎樣學(xué)”喧兄，更要從理論的高度說出自己為什么這樣教和學(xué)生為什么這樣學(xué)无畔。因此啊楚，說課不僅能反映教師的教學(xué)功底，而且能體現(xiàn)教師的教學(xué)理論水平浑彰，是教師教學(xué)準(zhǔn)備情況和整體教學(xué)水平的一個比較全面的綜合的外觀恭理。