? ? ? ? 忘記有多久沒(méi)有寫(xiě)一些什么了引颈，我不是一個(gè)擅長(zhǎng)記錄生活細(xì)節(jié)的人逗宜，卻是一個(gè)擅長(zhǎng)抽象邏輯思考的人同波。是要發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)到極致還是把補(bǔ)短作為主要任務(wù)？抑或是在了解厕怜、接受自己的優(yōu)缺點(diǎn)前提下衩匣，自由生長(zhǎng)？這是個(gè)問(wèn)題粥航。因?yàn)槲覑?ài)自己琅捏，答案當(dāng)然是后者。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?———寫(xiě)在前面

? ? ? 我一直覺(jué)得我的手跟不上我的大腦递雀，有太多跳脫的想法一直在飛來(lái)飛去柄延，根本捕捉不到蹤影，所以經(jīng)常不知從何寫(xiě)起映之，卻也知道寫(xiě)作是我熱愛(ài)的事情拦焚，那就下手吧蜡坊。為了寫(xiě)作而寫(xiě)作的一篇文章即將誕生，我有預(yù)感赎败，哈哈秕衙。

? ? ? ? 這不，突然想起這周四的例行教研會(huì)議僵刮，照例呢我會(huì)xxx据忘，事務(wù)性的工作呢耳朵記住會(huì)后去做就好，理論性的討論呢搞糕，我不太喜歡參與勇吊，因?yàn)槲业挠^點(diǎn)往往太鮮明，不太適合這種場(chǎng)合窍仰。但是汉规，在日常xxx中我突然聽(tīng)到一個(gè)話題時(shí)，忍不住加入了討論驹吮。照例针史，我記不住是哪一句話把我從無(wú)聊的xx中帶進(jìn)這場(chǎng)持久激烈的討論中。只能記得后續(xù)的討論帶給我的思考碟狞。如果你也想過(guò)關(guān)于愛(ài)與自由的話題啄枕，我們一起來(lái)聊一聊吧。

? ? ? ? 1.5-3歲的孩子族沃，在準(zhǔn)備用餐時(shí)應(yīng)不應(yīng)該用雙手一次只拿一件餐具频祝？為什么？

? ? ? ? 觀點(diǎn)一：不一定脆淹，這取決于孩子的現(xiàn)有能力常空。當(dāng)孩子1歲半剛進(jìn)班時(shí)，她的四肢尚不協(xié)調(diào)盖溺，走路踉蹌窟绷，手部拿捏不準(zhǔn)，我們出于不傷害自己的原則咐柜，會(huì)一再提醒她，伸出兩只手攘残，一次只拿一件餐具拙友。此時(shí)的她，從只拿一只碗可能還會(huì)經(jīng)常把食物撒到地上到慢慢能把碗端平歼郭，再到不撒出來(lái)食物遗契，就長(zhǎng)到了兩歲。這時(shí)的她病曾，可以自由地拿到自己需要的食物到餐桌上牍蜂，這時(shí)她的推理心智也在一步步發(fā)展漾根，她的小腦袋回想“我乘完湯還要用勺子喝，能不能一起把湯碗和勺子拿到餐桌上鲫竞？能辐怕，我的手和我的腳已經(jīng)很配合我了，我來(lái)試試吧从绘〖氖瑁”于是她要試一試。這時(shí)僵井，當(dāng)然可以陕截。因?yàn)槲覀冏鳛槔蠋熡懈S孩子需求的主要任務(wù)。

? ? ? ? 觀點(diǎn)二：即使他準(zhǔn)備好嘗試一次拿兩件批什，也要一次拿一件餐具农曲。

? ? ? ? 不能，還是要一件一件拿驻债。一次拿兩件多不優(yōu)雅啊乳规，勺子放到碗里，不好看却汉。

? ? ? ? 這位老師認(rèn)為優(yōu)雅是外在的驯妄，需要展示給別人看到的行為。而在我的理解合砂，優(yōu)雅有關(guān)于真實(shí)自然青扔，當(dāng)我需要盡快吃到飯，恰好我覺(jué)得我可以做到翩伪，我想去嘗試微猖，這就是真實(shí)的生活中我們?nèi)祟?lèi)在做的事情，這就是生活中最常見(jiàn)的一個(gè)場(chǎng)景缘屹，這就是真實(shí)凛剥，這就是優(yōu)雅。正如在教室中的老師需要示范優(yōu)雅轻姿，我不認(rèn)為我們?cè)诰o急情況下跑向孩子是不優(yōu)雅犁珠，我不認(rèn)為時(shí)時(shí)繃著微笑是優(yōu)雅，我不認(rèn)為有時(shí)被孩子打斷表達(dá)自己的不愉快的態(tài)度是不優(yōu)雅互亮。孩子在用自己的本能去更好地適應(yīng)她所在的世界里犁享，畢竟現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，她可能會(huì)需要有一次抱好多東西到另一個(gè)地方的能力豹休，生活本身就是優(yōu)雅的本質(zhì)炊昆。

? ? ? ? 不能，還是要一件一件拿。如果孩子做工作時(shí)也要一次拿兩個(gè)工作呢凤巨？這不是打亂了他們的內(nèi)在秩序感嗎视乐？

? ? ? ? 我看到這位老師想要保持教室的一致性和秩序感。所有的餐具都是為一個(gè)目的服務(wù)的--吃飯敢茁。而不同的兩個(gè)工作是為兩個(gè)不同的目的服務(wù)佑淀。這個(gè)兩種不同的內(nèi)在邏輯，暫且按下不表卷要。同時(shí)渣聚，這也是一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，我們暫且不為未發(fā)生的事情焦慮僧叉。如果我們后續(xù)觀察到孩子有類(lèi)似行為的相關(guān)聯(lián)性奕枝，可以再做討論。

? ? ? ? 不能瓶堕。要一件一件拿隘道。因?yàn)檫@樣能防止孩子摔倒傷害自己。

? ? ? ? 我看到這位老師需要保護(hù)孩子不受生理上的所謂的不必要的傷害郎笆。孩子此時(shí)的能力已經(jīng)可以很好地協(xié)調(diào)四肢幫助自己一次拿一件了谭梗，她需要嘗試一件稍微難度大一點(diǎn)地事情，是的宛蚓，她可能會(huì)受傷會(huì)摔倒激捏，但是是在我們的陪伴下摔倒。成長(zhǎng)都是需要付出代價(jià)凄吏，我們即使是成人远舅，在做任何一件事之前也不能保證我們不會(huì)受到任何傷害，但我們依然在毫無(wú)畏懼地成長(zhǎng)痕钢。而且我們看著他們嘗試的過(guò)程，如果他們成功了任连，我會(huì)告訴他随抠，我看到了，你剛才很努力地嘗試把碗端平跨算，協(xié)調(diào)你的整個(gè)身體保持平衡椭懊，然后你做到了氧猬。如果他們失敗了，在即將摔倒的一瞬間漠魏，我可能能扶住他妄均，也可能扶不住丰包，但我也會(huì)和他說(shuō)，你有事嗎瞧毙？有沒(méi)有碰到哪里寄症？有沒(méi)有哪里疼，有沒(méi)有害怕释漆？地上的東西沒(méi)關(guān)系篮迎，我來(lái)幫你打掃，我剛才看到你在很努力地嘗試把碗端平享言，協(xié)調(diào)你的整個(gè)身體保持平衡渗鬼，我們下次準(zhǔn)備好了可以再?lài)L試一下，或者一次只拿一件也可以哦差牛。我們能陪在他身邊堰乔，及時(shí)地幫助到他們做他們想做的事情镐侯，這是我們?cè)诮淌业脑谒麄兩磉叺囊饬x吧。如果只是以保護(hù)的名義阻止他們的成長(zhǎng)韵卤，設(shè)置一個(gè)籬笆院沈条，或許更有效蜡歹。

? ? ? ? 不能月而。要一件一件拿。規(guī)則就是規(guī)則景鼠，規(guī)則之于教室就像法律之于社會(huì)铛漓。如果規(guī)則一直變化溯香，孩子會(huì)沒(méi)有安全感，一會(huì)一次拿一件浓恶，一會(huì)又能拿兩件的玫坛。

? ? ? ? 我看到這位老師的出發(fā)點(diǎn)是給與孩子一個(gè)穩(wěn)定不變的規(guī)則包晰，讓孩子能在環(huán)境中感到安全湿镀。是的伐憾，人類(lèi)需要在規(guī)則之中跳舞勉痴，但是規(guī)則是服務(wù)于人類(lèi)，規(guī)則也是由人類(lèi)制定的树肃。教室內(nèi)的規(guī)則也是服務(wù)于孩子的蒸矛，為了讓孩子在教室中更自由地生活胸嘴、工作雏掠。孩子跟隨自己地能力發(fā)展來(lái)探索自己的邊界，如果既有的規(guī)則不能支持他反而限制他劣像，那我們要在不傷害自己不傷害他人不傷害環(huán)境的前提下乡话，修訂新的規(guī)則耳奕。唯一不變的就是變化绑青，世間萬(wàn)物，無(wú)不在變化之中颅停，道生一纸肉，一生二，二生三柏肪，三生萬(wàn)物聂使。規(guī)則變化也不例外，人是主體谬俄，當(dāng)我們熟悉規(guī)則柏靶，才能跳出規(guī)則，從而制定新的規(guī)則溃论。孩子一旦內(nèi)化規(guī)則屎蜓，他需要在內(nèi)心為自己建立屬于自己的規(guī)則，而不是一直服從于外界強(qiáng)加的規(guī)則钥勋。擁抱變化炬转，以發(fā)展的眼光看待孩子，看待自己算灸，看待周?chē)沫h(huán)境扼劈，接納并適應(yīng)，這就是我們和孩子一起活著的樣子菲驴。

? ? ? ? 不能荐吵，還是要一件一件拿。如果一個(gè)孩子一次拿兩件餐具谢翎，大部分的孩子也會(huì)模仿他這樣拿捍靠？那別的沒(méi)準(zhǔn)備好的孩子，傷害到自己怎么辦森逮？

? ? ? ? 我看到這位老師希望能在自己的能力范圍內(nèi)為孩子打造一片凈土榨婆，保護(hù)他們不受到不良的影響。但同時(shí)我也看到了控制褒侧。我們不能控制每個(gè)孩子吸收到什么樣子的環(huán)境良风，每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展時(shí)間表谊迄，有自己的節(jié)奏，也會(huì)去觀察環(huán)境中的人和事是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的烟央，也會(huì)模仿统诺。如果他只專(zhuān)注于他自己的事情，他會(huì)按照自己的能力去做事疑俭。如果他選擇模仿了粮呢，發(fā)現(xiàn)自己也能做到，我會(huì)為他開(kāi)心钞艇，他能夠更好地運(yùn)用自己地能力做更多的事了啄寡？如果他失敗了，他從中學(xué)習(xí)到我這次沒(méi)做到哩照，下次再試試吧或者下次還一次拿一件吧挺物。從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，多么自然多么美好的一件事飘弧。我們不能一直把所有的孩子放到一個(gè)與世隔絕的玻璃罩里识藤，讓他們免受所謂的負(fù)面的影響，我們可以做的是次伶，陪著他們一起以積極的態(tài)度看待正在發(fā)生的事情痴昧。成長(zhǎng)，無(wú)論成功還是挫折学少，都很美好剪个。

? ? ? ? 我想，優(yōu)雅是真實(shí)版确，是自然扣囊，是生活本身；不傷害自己是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)绒疗，和孩子一起專(zhuān)注于現(xiàn)在的每分每秒侵歇；設(shè)定規(guī)則是為了孩子能更自由地生活和工作；控制是成人的需求吓蘑，而孩子的需求是探索惕虑，我們?cè)诮淌覂?nèi)服務(wù)于孩子的需求；跟隨孩子的需求的途中磨镶，會(huì)有很多岔路口溃蔫，我需要一直做出正確的選擇，把孩子的需求作為參照點(diǎn)琳猫，而不是我的所需伟叛，或者別人的所需。每個(gè)人的經(jīng)歷脐嫂、風(fēng)格统刮、方式或許不同紊遵，但希望我們以終為始，共同朝著跟隨孩子需求的方向走去侥蒙。

? ? ? ? 而孩子是流動(dòng)著更新著成長(zhǎng)著的暗膜，1.5-3歲的孩子的大腦，每天都在不停地修剪不必要的神經(jīng)元鞭衩，在不同的神經(jīng)元之間建立鏈接学搜，并在選擇特定的鏈接處髓鞘化。每一分鐘的孩子都是新的论衍，我們很多時(shí)候不了解孩子的大腦中發(fā)生了什么恒水，我們也不敢妄自揣測(cè)孩子的需求，只能以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)饲齐，等待著孩子向我們展示一些童年的秘密，讓我們得以跟隨他們的腳步咧最，陪伴他們的成長(zhǎng)捂人。他們包容我在探索他們秘密的路上犯錯(cuò)并改正，也笑著對(duì)我說(shuō)我對(duì)他們做對(duì)了一些事情矢沿，這是孩子給我的自由與愛(ài)滥搭。而我也將回饋于他們同樣的愛(ài)與自由，他們和我一樣渴望著捣鲸。

? ? ? ? 我們?cè)趺礃涌创⒆优c自己瑟匆，或許是我們作為蒙氏老師一生的修行。