Scalers點評：
大家好氮发，我們又讀完了一本“教育學(xué)”巨作《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》。這本書講了很多學(xué)習(xí)的硬知識、硬內(nèi)容。今天準(zhǔn)備了兩篇文章铣墨，與大家分享這本書的內(nèi)容秋柄。一篇講學(xué)習(xí)方法益涧，一篇講啟發(fā)锹杈。
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超難搞的《教育神經(jīng)科學(xué)》摔寨，我們怎么讀完的去枷？
?Q107 請寫五條《劍橋》給你啟發(fā)的觀點并寫出你的理解論述删顶。?
@[16隊][S173]小燕子-武漢??
啟發(fā)3：涌現(xiàn)是復(fù)雜系統(tǒng)的研究中相當(dāng)重要的概念：它表示了復(fù)雜系統(tǒng)元素在微觀層面的局部的交互作用時如何促進高級、宏觀的模式的建立的佑笋，該模式可能存在性質(zhì)層面的不同特征翼闹。（出處P336）
論述3：對涌現(xiàn)的理解，我更傾向于“厚積薄發(fā)”的那個瞬間蒋纬。微觀層面的不斷累積和遞進，在早期看來也許微不足道坚弱，但是經(jīng)過不斷地累積之后蜀备，在某一個瞬間可能達到噴發(fā)的效果，這就是涌現(xiàn)荒叶。我們生活的世界碾阁，要解決的問題，都不是單一和孤立存在的些楣，因此這都是復(fù)雜系統(tǒng)中的任務(wù)脂凶。涌現(xiàn)就像我們解決問題是靈光一現(xiàn)的那道光，可是要達到這種“一現(xiàn)”的效果愁茁，前期的不斷累積和發(fā)酵才是關(guān)鍵蚕钦。通過對涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，也能讓我們充分了解到持續(xù)行動的深意鹅很。我們生活的復(fù)雜世界有太多的影響因素嘶居，我們不可能事事都追求即時反饋的，系統(tǒng)的復(fù)雜性決定了這種即時反饋是不存在的促煮。我們需要忍受長久的努力和持續(xù)行動但是見不到成效邮屁，但是若將時間線拉長整袁，我們會發(fā)現(xiàn)很多變化其實是在潛移默化之中發(fā)生的，但是中間的過程中若是經(jīng)受不住誘惑放棄了佑吝，可能我們就見不到最后的“噴發(fā)”了坐昙。
@[14隊][S578]寶玉-成都
啟發(fā)6：（出處P447）批判能提供效度檢查機制，自己只能提供12%芋忿，即使提出批判的人可能有認(rèn)識的缺乏民珍，但其提出的批判仍然能促進更深的探究。
論述6：我們有時候不喜歡別人的批判盗飒，覺得別人不懂嚷量。但是事實證明就算人家不懂，仔細思考了人家的批判也可以促進你更深層次的探究和思考逆趣，所以要有更開放的心態(tài)去接受別人的批判——這個行為本身對自己是有利的蝶溶。
@[14隊][S480]Luffy-寧波?
啟發(fā)一：著眼于活動客體的延伸可以給概念化學(xué)習(xí)提供更有效的方式。我們指出了兩方面的擴展宣渗，一個專注于客體抖所，另一個專注于學(xué)習(xí)的環(huán)境和參與學(xué)習(xí)過程的方式。P149
論述一：與個人學(xué)習(xí)不同痕囱，集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動更具有擴展性田轧，這種擴展來自于豐富的學(xué)習(xí)參與者（活動主體），也來自于豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容（即活動客體）鞍恢。我們的學(xué)習(xí)不再局限于某一抽象的知識點傻粘，還會著眼于同學(xué)老師間的交互，更多的人會帶來不同的觀點不同的實踐帮掉，使一個知識點變得更具象更完整弦悉。由此可見，學(xué)習(xí)不應(yīng)該設(shè)太多限制蟆炊，遇到不符合自己預(yù)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容時稽莉，不要馬上忽略或者反對，而是檢視下自己是不是需要擴展對該知識點的認(rèn)知涩搓，是不是需要放開對學(xué)習(xí)范圍的限制污秆。
@[11隊][游學(xué)]suzy-廣州??
歷史并不是什么常識，而是一種主觀的觀點昧甘。這一觀點突破了我之前對于歷史的所有認(rèn)知良拼。我認(rèn)為歷史是客觀性的，不存在主觀觀點疾层。歷史學(xué)家在撰寫歷史時将饺，肯定是以真實的證據(jù)為基礎(chǔ)進行客觀的評價。事實上，人都有七情六欲予弧，每個人的看法都會不一樣刮吧。歷史學(xué)家也會根據(jù)自己的認(rèn)知水平來編寫歷史書籍，而這肯定是存在撰寫者的主觀思想掖蛤，編寫的歷史書籍杀捻，也是代表該歷史學(xué)家的一種觀點表述方式。
@[13隊][S334]lynn-武漢
啟發(fā)2：壓力與認(rèn)知能力之間呈倒U型關(guān)系蚓庭，與學(xué)習(xí)能力之間也呈倒U型關(guān)系致讥。適當(dāng)?shù)膲毫梢约せ顮顟B(tài)，促進個人的表現(xiàn)器赞。（出自P308頁）
論述2：情緒加入在信息加工階段垢袱，可以促進記憶的加工深度夏醉。而在信息提取階段靶擦，也有助于信息的提取。壓力對于認(rèn)知表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以呈現(xiàn)激活狀態(tài)，也就是說，適當(dāng)?shù)膲毫κ怯幸鏌o害的庄涡。我們要害怕的不是壓力的存在忧风，而在于壓力水平的調(diào)整吃度。過于無壓的環(huán)境，會造成狀態(tài)的下滑贪绘，滋生倦怠和松懈的情緒均函。人要有目標(biāo)的激勵也是壓力的一種表現(xiàn)攻走，狀態(tài)需要維持策吠。
@[11隊][S292]YD-西安
啟發(fā)2：概念是任何領(lǐng)域中深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（出處《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》上P149）
論述2：我們建造房屋時的一塊塊磚頭，單獨看時汁政，覺得它無足輕重刽射，但是要建起高樓大廈卻離不開它們。磚塊是高樓的基石剃执，正如概念是思想的基石一樣誓禁。我們常被高樓大廈的外形所吸引，但卻忽視了其基礎(chǔ)的牢固肾档。我們常感嘆一個人思想的豐富摹恰、專業(yè)的精深，但卻忘了那背后是每一個概念的深入理解怒见。新手學(xué)知識容易進入的誤區(qū)是追求速成戒祠，這往往會讓我們忽視掉最基礎(chǔ)的概念知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)先快后慢速种，越往后越學(xué)不下去。但是低千，如果一開始就抓住了概念配阵，吃透并理解概念背后的邏輯馏颂，那么往后會越學(xué)越快，因為基礎(chǔ)打的牢固棋傍。
@[9隊][S313]小藝-上海
啟發(fā)3：如果存在一個理想化的教育系統(tǒng)能夠讓我們?nèi)〉米詈玫某煽兙壤瞧渫峭ㄟ^消耗我們對知識的熱愛、對靈感激發(fā)瘫拣、對批判性思考能力培養(yǎng)得來的亿絮。（出處P167）
論述3：短期內(nèi)獲得高的成績可能會損害到長期的學(xué)習(xí)意愿和動機，這種行為會影響我們對學(xué)習(xí)習(xí)的熱情麸拄，或者能夠自發(fā)應(yīng)用到實踐的遷移能力和意愿派昧。因為我們接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境中都是為了考試內(nèi)容準(zhǔn)備，與真實世界學(xué)習(xí)結(jié)果非常遙遠拢切，這樣的學(xué)習(xí)情景甚至?xí)屛覀儗W(xué)習(xí)動機產(chǎn)生認(rèn)知偏差蒂萎，并且在之后的學(xué)習(xí)中可能會付出長遠的代價。比如我在初高中的時候?qū)W(xué)習(xí)的知識有很大興趣淮椰，但是整個教育氛圍促使我將這種熱愛轉(zhuǎn)變成對分?jǐn)?shù)的焦慮五慈，這種觀點變成了身體和認(rèn)知的本能。在成年之后即使沒有任何焦慮和壓力主穗，我也沒有辦法自然而然的去探索知識泻拦，必須再重新花力氣培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和熱愛。
@[8隊][S713]江湖怪客-東營
啟發(fā)4：（出處P440）在人際情境的信念影響團隊的學(xué)習(xí)行為表明：學(xué)習(xí)中同樣需要團隊需要人際情境的交互忽媒。
論述4：之前所接受的知識告訴我學(xué)習(xí)是一種個人行為争拐，但是經(jīng)過這么多年的學(xué)習(xí)，我并沒有學(xué)會學(xué)習(xí)猾浦。也沒有找到一種歸屬感陆错，直到加入成長會。成長會具備了團隊學(xué)習(xí)中社會交互的所有優(yōu)點：任務(wù)凝聚力（完成小組活動的承諾）金赦、依賴性（沒有成長會的督促我自己很難在畢業(yè)這么多年后重新進行讀書）音瓷、心理安全（在這里無論怎么剖析自己不會有人嘲笑自己，有一種相對的心理安全感）以及團隊潛能（對未來的共同期盼）夹抗。所以對于不會學(xué)習(xí)的我來說绳慎，在這里我可以獲得團隊學(xué)習(xí)中的人際情境的交互，所以我能堅持下去漠烧。
啟發(fā)5：（出處P631）所有的學(xué)習(xí)杏愤，練習(xí)都是必要的，熟練程度決定深度已脓。
論述5：熟練程度更高的閱讀者更有可能識別重要信息珊楼。熟練的閱讀者閱讀時會監(jiān)控他們的理解水平。換句話說度液，他們能夠進行理解監(jiān)控厕宗。因此在所有的學(xué)習(xí)中都需要大量的練習(xí)画舌，之前我一直認(rèn)為讀書不需要大量的練習(xí)；然而通過本次的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)自己錯了已慢，熟練的閱讀也是在大量閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的曲聂，前期的大量閱讀其實就是一個練習(xí)的過程。近期我一直在做一件事：翻閱知識星球小伙伴的年終總結(jié)佑惠。截至至今剛剛看完100位小伙伴的年復(fù)盤朋腋，我的最大感受：大家都在強調(diào)復(fù)盤的重要性，包括日復(fù)盤膜楷、周復(fù)盤旭咽、月復(fù)盤、年復(fù)盤把将。而這些恰恰就是一種練習(xí)轻专，就是日積月累練習(xí)的過程。因此察蹲，復(fù)盤工作抓起來很關(guān)鍵请垛。
@[11隊][S31]銀子-南京
啟發(fā)4：在這個信息開放的世界中，人們需要培養(yǎng)從碎片化信息中建構(gòu)內(nèi)容連貫的知識的能力洽议。（出處P418）
論述4：正如S老師在晨讀大課上所說的一樣宗收，研究事物時不要帶有偏見，不要覺得抖音是一個娛樂化的平臺亚兄，就覺得沒有可能利用它來輔助學(xué)習(xí)混稽；同樣，不要因為信息以碎片化的形式呈現(xiàn)审胚，就覺得這些信息都是無用的垃圾匈勋。在信息爆炸的時代，我們既要有能沉下心讀大部頭的素養(yǎng)膳叨，也要培養(yǎng)從各類碎片化信息中去偽存真洽洁、去粗取精的能力，因為所有的信息在知識建構(gòu)中都有其價值菲嘴。而要培養(yǎng)自己從碎片化信息中建構(gòu)內(nèi)容連貫知識的能力饿自，也需要有豐富扎實的領(lǐng)域基礎(chǔ)知識打底，在頭腦中已構(gòu)建了相關(guān)的圖式龄坪，才能將碎片化信息中有用的昭雌、關(guān)鍵的部分擇選出來，融入已有圖式健田，建構(gòu)對知識更完整的認(rèn)知烛卧。
@[9隊][S850]一一-金華
啟發(fā)1：學(xué)習(xí)校對自身的學(xué)習(xí)行為。P70
論述1：校對即個體對自己表現(xiàn)的預(yù)判斷和實際結(jié)果表現(xiàn)的比較妓局。校對可以幫助學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)唱星，有利于學(xué)生進行有效的自我協(xié)調(diào)雳旅。因為潛意識覺得考不好，害怕直接面對失敗间聊，所以都不敢去對答案、估分抵拘，去了解自己哪些地方做的好與不好哎榴。等到成績出來了，要么成績很好不需要再做了僵蛛，要么成績很差再重新去做尚蝌，往往間隔了一段時間，沒有很強烈的學(xué)習(xí)動力充尉。在整個過程中飘言，我沒有試著去評估自己的學(xué)習(xí)情況，采取行動改變驼侠。同時姿鸿，我的情緒也會因為分?jǐn)?shù)有很大的波動變動。如果學(xué)會校對自己的學(xué)習(xí)行為倒源，那我可以對自身的學(xué)習(xí)情況有更深的了解苛预，可以設(shè)置更加適合自己的目標(biāo)與計劃。通過一次一次的學(xué)習(xí)行動笋熬、學(xué)習(xí)校對热某，不斷去改善自己，讓自己變得更好胳螟。
@[8隊][S63]把我叫醒-廣州
啟發(fā)：（出處P273）前提性結(jié)構(gòu)指一些知識要先于其他知識學(xué)習(xí)昔馋，因為后學(xué)的知識需要前面的知識才能理解。但是實際教學(xué)中糖耸，教師可能會忽略預(yù)設(shè)的主題秘遏，因為認(rèn)為某個預(yù)先設(shè)定好的主題跟后面的內(nèi)容沒有大關(guān)系。但研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)蔬捷，教師忽略預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)對學(xué)生是不利的垄提。
論述：雖然知識理論上都是客觀存在的，不應(yīng)該有先后之分周拐。但對于水平有限的人來說铡俐，我們接受知識確實是需要一個過程，需要由淺入深妥粟。如果我們太早開始啃硬骨頭审丘，很容易產(chǎn)生挫敗感，從而放棄學(xué)習(xí)勾给。最近自學(xué)二外就發(fā)現(xiàn)如果前面的知識沒吃透滩报，后面會很吃力锅知，所以我們以后在學(xué)習(xí)時，該下的功夫一定要下脓钾，把基礎(chǔ)打牢售睹，走路走穩(wěn)了再考慮跳一跳。另外可训，對于入門階段的人來說昌妹，最好能夠系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)∥战兀可以考慮用比較經(jīng)典的教材進行學(xué)習(xí)飞崖，不要自己到網(wǎng)上找各種各樣的總結(jié)資料，那些資料整理了很多知識點谨胞，但實際上都是很散的固歪，我們光看那些要點，其實很難理解知識之間的聯(lián)系胯努，最后很可能竹籃打水一場空牢裳。
啟發(fā)：（出處P587）對科學(xué)概念的深入理解需要時間、方法層面的指導(dǎo)和持續(xù)努力康聂。學(xué)習(xí)者對學(xué)科內(nèi)容深入理解的發(fā)展是有組織的“循環(huán)”的結(jié)果贰健，例如有豐富的概念化觀點的結(jié)構(gòu)化活動序列，是反復(fù)的抽象層面的交互帶來的恬汁。
論述：感覺如果今年看了《開端》這部劇伶椿，對“循環(huán)”這個詞應(yīng)該不陌生……其實它展示了一種非常好的解決問題的途徑：在有可能的條件下不斷重復(fù)，挖掘每一個細節(jié)氓侧，并在一次次排查中對問題的本質(zhì)有更深入的了解脊另。只有把握住本質(zhì)，才可以真正解決問題约巷。問題的關(guān)鍵可能在意想不到之處偎痛，但那細微處只能通過一遍遍審視相同的東西才能發(fā)現(xiàn)按厘。我們作為普通人塞颁，更要有耐心去不斷重復(fù)、循環(huán)勾徽。放棄“一次就能成功”的幻想氓癌，也許更可能把事做成谓谦。
@[9隊副][S489]Joyce-北京
啟發(fā)3：
微觀發(fā)生法有三個主要的特征：
1）觀察要能夠跨越能力迅速變化的時間段；
2）在這個時間段贪婉，相對于技能變化的速度反粥，觀察是高密度的；
3）對于觀察的分析是很密集的，其目的是基于觀察對表征和進程進行推理才顿。（出處P181）
論述3：
微觀發(fā)生法莫湘，顧名思義，就是放大學(xué)習(xí)的過程郑气，把每一個步驟幅垮、細節(jié)都分析記錄下來，從而可以動態(tài)感受自己學(xué)習(xí)的變化和進步竣贪。我們答題之前寫出答題思路军洼，就是應(yīng)用了微觀發(fā)生法，比照答題思路和最后的答題成果演怎，我們可以審視自己從看到題之后到答完題目的想法變化，進一步避乏，我們可以把本期讀書當(dāng)做一個學(xué)習(xí)周期爷耀，比較自己最開始的答題質(zhì)量到最后的答題質(zhì)量，如果我們認(rèn)真答題不放水拍皮，就會清晰感受到自己的答題邏輯歹叮、思路、想法都上了一個臺階铆帽，我自己是能夠感受到這種進步的咆耿，如果說第一本書我大部分答題還是處在應(yīng)付、不知所措的環(huán)節(jié)爹橱，第二萨螺、三本書很多時候我都在刻意讓自己的思考變得全面、邏輯變得嚴(yán)謹(jǐn)愧驱，偶爾也會寫下自己的啟發(fā)和思考延展慰技。
S老師說微觀發(fā)生法是思想的照相機，持續(xù)寫作是一個非常有用的工具组砚，通過持續(xù)寫作記錄自己的思想狀態(tài)吻商，我們的思想和認(rèn)知變得有跡可循，三五年后我們回頭看自己的認(rèn)知變化糟红，會發(fā)現(xiàn)艾帐，只要在持續(xù)做事情，努力過盆偿，學(xué)習(xí)過柒爸，對很多事情的看法就會更加深刻，思想會隨著努力變得更豐盛陈肛。所以我們個人成長可以采用微觀發(fā)生法揍鸟，捕捉自己的想法跨越時間的變化，用寫作的方式記錄自己的思想過程和情緒變化，讓自己的成長可追溯阳藻。
@[14隊][S632]琳琳-鄭州
啟發(fā)：（出處P759）未來的教育晰奖，整個國家都以在線家庭教育為基礎(chǔ)，在社區(qū)建立小型學(xué)習(xí)小組腥泥，而所有的活動都通過高速網(wǎng)絡(luò)軟件組織匾南。
論述：書中對未來教育的描寫，讓我不禁去思考蛔外，接下來教培機構(gòu)的發(fā)展方向蛆楞。在雙減政策的嚴(yán)厲打擊下，也許進入社區(qū)成立小型學(xué)習(xí)小組夹厌，也不失為一個好的辦法豹爹。
@[14隊][S667]果子醬-北京
啟發(fā)3：對話是一種過濾器，決定著什么能納入合理的信念標(biāo)準(zhǔn)之中矛纹。對話通常具有創(chuàng)造性的功能——提升觀點臂聋，而不是僅扮演一個批判性過濾器的角色（出處P417）
論述3：以前我理解的學(xué)習(xí)是看書、記憶或南、做題孩等，甚至認(rèn)為合作性質(zhì)的大作業(yè)、發(fā)散思維的辯論浪費時間采够。但在成長會肄方，我看見了協(xié)作對話對知識建構(gòu)的重要意義，在小隊群里蹬癌，熱心的小伙伴每天都會分享讀書做題的感悟权她；活動規(guī)則中要求“全面分享”，每個人都需要結(jié)合書本和自身經(jīng)驗圍繞一個主題進行分享冀瓦，過程中大家可以隨時討論伴奥；小隊積極組織辯論活動，讓大家體驗在對話中學(xué)習(xí)翼闽。這些美好的體驗都讓我重新認(rèn)識了對話學(xué)習(xí)的意義拾徙，并且感覺到從前的自己是多么淺薄。
啟發(fā)4 ：程序以自我的方式起步并以破壞最初設(shè)計的目的進化感局。程序本應(yīng)進化尼啡，問題在于如何使程序以我們期望的方式進化（出處P419）
論述4 ：我們總說“計劃趕不上變化”，方案或計劃制定好后仿佛就不再聽我們的話询微，各種各樣的突發(fā)狀況打的我們措手不及崖瞭。這個時候要明確一點，所有的事情都有其自身發(fā)展規(guī)律以及環(huán)境所帶來的突發(fā)情況撑毛，但這并不意味著一切不可控书聚，在計劃和結(jié)果之間，我們要發(fā)揮元認(rèn)知的監(jiān)控作用，做好調(diào)度雌续、調(diào)整與執(zhí)行斩个，讓計劃按我們期望的方式發(fā)展。
@[4隊][S1245]媜雪-廣州
啟發(fā)5：必須自動化低水平技巧驯杜，才能學(xué)習(xí)高水平技巧受啥。（出處P636）
論述5：第30章《學(xué)會讀與寫》提出，由于人類大腦的記憶容量有限鸽心，在掌握字母解碼和單詞解碼的低水平認(rèn)知技巧之前滚局，是不可能學(xué)會理解高水平認(rèn)知技巧的（比如理解議論文等體裁）。這啟發(fā)我在學(xué)習(xí)高水平技巧前顽频，必須自動化低水平技巧藤肢；在學(xué)習(xí)跑之前，先學(xué)會走路糯景；想要讀懂有難度的文章或書籍之前谤草，需要讀懂具體的詞語和段落；想要寫出好文之前莺奸，先要開始練習(xí)寫，別總想一口吃成胖子冀宴，慢即是快灭贷。
@[4隊][S877]劉莉-廣州
啟發(fā)2：概念轉(zhuǎn)變是在舊觀點的情境中建立新觀點，強調(diào)的是“轉(zhuǎn)變”而不是簡單的積累（出處P091）
論述2：當(dāng)迷思概念產(chǎn)生沖突時略贮，才能打破舊概念甚疟，接受新概念，但概念轉(zhuǎn)變是抑制原有的舊認(rèn)知逃延，而非取代览妖，前概念是不會消失的，所以每次我們想要改變自己的行為很難的原因在于我們要有意識的抑制原有舊概念揽祥，才能建立新概念讽膏。同樣，我們很容易用類似的知識點理解新的概念拄丰，就容易產(chǎn)生“我懂了”的錯覺府树，實際原有的舊概念沒有產(chǎn)生沖突或抑制，就不能建立新概念的鏈接料按，所以要警惕“我懂了奄侠，很簡單”之類的想法。
當(dāng)時優(yōu)秀隊員的分享還提出了一個很有意思的點载矿，因為抑制很難垄潮，所以我們要前置學(xué)習(xí)，在很多新概念還不懂時，反而是在構(gòu)建框架弯洗，前期打好基礎(chǔ)旅急，避免后面抑制；比如說英語音標(biāo)的發(fā)音練習(xí)涂召，建立正確的發(fā)音比糾正發(fā)音容易的多坠非。
@[1隊][S8]楊楊楊-廣州
啟發(fā)3：（出處P120）對整體活動有一個清晰的概念模型有助于學(xué)生弄清楚他們正在執(zhí)行的子任務(wù)的意義，從而提高他們自我監(jiān)控和自我修正的能力果正。
論述3：全局思維對于學(xué)習(xí)者有幫助炎码，對于打工人也有好處。當(dāng)我作為職場新人的時候秋泳，導(dǎo)師讓我了解上下游的工作并且弄清楚自己的工作的影響潦闲。當(dāng)時并不理解這樣做的含義，但也沒有想太多迫皱，就照著做了歉闰，但是后面發(fā)現(xiàn)，這樣做的好處有很多卓起，就是我合理安排工作的進度和敬，也能自檢工作結(jié)果，跟同流程的人溝通也比較順暢（因為我明白流程的最終目標(biāo)戏阅，也明白大家說的點在哪里昼弟，有時候甚至能幫忙領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)一些事情）。
@[3隊][S346]Hanna-上海
啟發(fā)2：腳手架的時間：老師給予支持的時間是很關(guān)鍵的奕筐。在實現(xiàn)不給予支持而是在學(xué)生不能完成任務(wù)的時候提供支持舱痘，這個時候更有益于學(xué)生完成任務(wù)。（出處P119和p692）
為學(xué)習(xí)而設(shè)計興趣動機和參與：如果老師或者父母認(rèn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)感興趣离赫，但沒有為其提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件芭逝，學(xué)習(xí)者的興趣就會降低、轉(zhuǎn)移甚至完全消失渊胸。
論述2：這里讓我意識到腳手架并不是我們甩一個給學(xué)生就有用旬盯，或者是期待學(xué)生能在自己不會的時候自發(fā)去找腳手架，而是需要我們有意識的關(guān)注學(xué)生給予他想要的幫助蹬刷，并且在他有興趣的時候做錦上添花的支持瓢捉，興趣也不是一直就有的，而是在發(fā)現(xiàn)苗頭的時候去增強的办成，他是需要保護的泡态。中間的耐心往往容易讓人忽略。
@[1隊][S317]遠音-上海
啟發(fā)4：學(xué)生通常會假定過去的人和他們有一樣的信念和價值觀迂卢，而專業(yè)的歷史學(xué)家能夠理解不同的歷史階段和不同社會中會有不同的信念和價值觀：歷史思考的核心要素之一就是能夠?qū)⒆约涸O(shè)身處地地放在不同的時間之中某弦，以不同的世界觀來看問題桐汤。（出處P612）
論述4：不僅僅是在如何看待歷史方面，在平時的生活中靶壮，我們總是說要有同理心怔毛，要站在別人的角度考慮問題。但實際上腾降，我們大多數(shù)只是站在對方的立場用自己的價值觀和思想來思考對方的問題拣度，而不是真切地將自己代入對方所處的環(huán)境，對方擁有的價值觀螃壤，去為對方考慮到底該怎么做抗果，那自然也無法有效地幫助到對方。雖然奸晴，即使我們這么做冤馏，也不一定就代表可以解決對方的問題，但起碼我們可以給對方一種被接納寄啼，被理解逮光，提供了我們可以提供的情緒價值，也可以說是有情商的表現(xiàn)吧墩划。
@[2隊][S367]FS-嘉興?
啟發(fā)3：反思有兩種形式：一種是與其他人比較行為表現(xiàn)涕刚，另一種是用一套表現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)比較自己的行為表現(xiàn)。有效的認(rèn)知學(xué)徒制要求學(xué)習(xí)者在做事之前預(yù)先思考要做什么乙帮，盡力執(zhí)行規(guī)劃的任務(wù)副女，事后反思自己做得如何，如果他們能明確評估自己所做事情的標(biāo)準(zhǔn)蚣旱，那么這將有助于他們規(guī)劃下個周期要做的事（出處P128）。
論述3：遇到什么事情戴陡，感覺自己做得不是很好塞绿，經(jīng)常會說我要好好反思。那么反思什么呢恤批，怎么反思呢异吻。在認(rèn)知學(xué)徒制那章，告訴我們反思有兩種形式喜庞，一種是與其他人比較行為表現(xiàn)诀浪，另一種是用一套標(biāo)準(zhǔn)來比較自己的行為。通過這兩種方式反思自己的行為表現(xiàn)延都，在做事情前預(yù)先思考要做什么雷猪，做的時候盡力執(zhí)行，事后再反思自己做得如何晰房。這個方法我感覺我們可以直接拿來用求摇，做事情都該遵循這樣的思路射沟，做前先想好要怎么做，自己做的事情標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的与境，然后在執(zhí)行過程中就盡力去按自己想的執(zhí)行验夯，做完后就要不斷反思自己哪里做得不好，逐漸改善摔刁。
@[15隊][S443]陳妮-深圳
啟發(fā)4：認(rèn)知路徑挥转。路徑存在環(huán)境中，同時也是認(rèn)知的客體共屈；他們基于經(jīng)驗同時持續(xù)地受環(huán)境的影響绑谣。（出處P147）
論述4：我先講下我對認(rèn)知路徑的理解。比如趁俊，我自己2006年剛畢業(yè)就到了一家家電連鎖的某電器集團工作域仇，因為自己是管理實習(xí)生，從門店干起寺擂，后來又在總部工作暇务，了解了門店、分部怔软、大區(qū)垦细、總部四層架構(gòu)，對全國不同分部挡逼，不同門店有了很多具身感受括改。后來，我離開公司后家坎，每當(dāng)接觸到公司管理和組織架構(gòu)的知識點嘱能，我總想到以前老東家的組織架構(gòu)，以前老東家這個組織架構(gòu)就是我理解大公司的認(rèn)知路徑虱疏。（為什么很多人都說大學(xué)畢業(yè)生要先到一些大公司大集團工作惹骂，從認(rèn)知路徑的角度說，大公司大集團的組織架構(gòu)和管理模式做瞪，是你今后理解職場的認(rèn)知路徑对粪。）
回到做生意這個角度，我們目前行業(yè)公司的幾個老板装蓬，之前一些機緣巧合著拭，談過一些行業(yè)聯(lián)盟的想法，大家聚在一起聊過牍帚。彼此知道大家的出身和當(dāng)年為什么要創(chuàng)業(yè)自己單干開公司儡遮，現(xiàn)在看書回想起來，這幾位公司老板創(chuàng)建自己公司都與他們個人的“認(rèn)知路徑”息息相關(guān)暗赶。
在這里峦萎，且不論行業(yè)老板們的模式的孰優(yōu)孰劣屡久，但看到認(rèn)知路徑這個概念，讓我想到很多爱榔，我們可以依賴于認(rèn)知路徑被环，但一定不能拘泥于單一的認(rèn)知路徑，一定要多開辟详幽，多反思筛欢。
@[11隊][S31]銀子-南京
啟發(fā)4：在這個信息開放的世界中，人們需要培養(yǎng)從碎片化信息中建構(gòu)內(nèi)容連貫的知識的能力唇聘。（出處P418）
論述4：正如S老師在晨讀大課上所說的一樣版姑，研究事物時不要帶有偏見，不要覺得抖音是一個娛樂化的平臺迟郎，就覺得沒有可能利用它來輔助學(xué)習(xí)剥险；同樣，不要因為信息以碎片化的形式呈現(xiàn)宪肖，就覺得這些信息都是無用的垃圾表制。在信息爆炸的時代，我們既要有能沉下心讀大部頭的素養(yǎng)控乾，也要培養(yǎng)從各類碎片化信息中去偽存真么介、去粗取精的能力，因為所有的信息在知識建構(gòu)中都有其價值蜕衡。而要培養(yǎng)自己從碎片化信息中建構(gòu)內(nèi)容連貫知識的能力壤短，也需要有豐富扎實的領(lǐng)域基礎(chǔ)知識打底，在頭腦中已構(gòu)建了相關(guān)的圖式慨仿，才能將碎片化信息中有用的久脯、關(guān)鍵的部分擇選出來，融入已有圖式镰吆，建構(gòu)對知識更完整的認(rèn)知桶现。
?Q106 《劍橋》一書討論了學(xué)習(xí)的哪些方面？全書是如何組織結(jié)構(gòu)鼎姊、如何展開闡述的？?
@[14隊][S578]寶玉-成都
一相赁、 全書的組織思路是先綜述相寇，再講全書都會用的基礎(chǔ)理論，然后講有效的實踐（根據(jù)他們的特征簡單分了下類：一般性的钮科，協(xié)作性的唤衫，學(xué)科性的），最后是為了保障有效的實踐绵脯，需要考慮的方面（政策佳励，教師休里，個體意愿，個體問題）赃承，最后展望未來和目前通往未來過程中的坑
二妙黍、 有效的實踐包含
1、 一般性的：項目瞧剖，情景問題拭嫁，考慮復(fù)雜性，考慮可視化具象化抓于，考慮自身感知對學(xué)習(xí)的作用做粤，考慮視頻游戲中參與感和支持性對學(xué)習(xí)的影響。
2捉撮、 協(xié)作性的：考慮知識的共同建構(gòu)怕品，社會交互對團體學(xué)習(xí)的影響，辯論如何促進學(xué)習(xí)巾遭，博物館和未來更高的非正式學(xué)習(xí)如何才能有效肉康，考慮有更多的方式可以支持協(xié)作同時更好的支持學(xué)習(xí)』肿埽考慮新的技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響迎罗。
3、 學(xué)科性的：考慮數(shù)學(xué)片仿，科學(xué)纹安，歷史，藝術(shù)砂豌，語文中各自學(xué)習(xí)中的異同厢岂，特別是其各自學(xué)習(xí)中的特質(zhì)，如何可以依循這些特質(zhì)更好促進學(xué)科學(xué)習(xí)阳距，同時這些學(xué)習(xí)如何反作用于一般性學(xué)習(xí)夯接。
@[4隊][S122]旺仔-北京
一甩栈、《劍橋》寫作的動機
學(xué)習(xí)學(xué)科研究的動機產(chǎn)生于“教授主義存在的缺陷”的改進，并提出了學(xué)習(xí)學(xué)科的新要求——學(xué)會實踐，情景化學(xué)習(xí)芍阎，主動建構(gòu)和增強元認(rèn)知。
二做鹰、學(xué)習(xí)學(xué)科的定義和特點
學(xué)習(xí)學(xué)科是結(jié)合來自心理學(xué)雏门、教育學(xué)計算機學(xué)和人類學(xué)等多學(xué)科專家協(xié)作研究的成果，他是一門實踐驅(qū)動的學(xué)科馍管」停《劍橋》一書弱化了基本理論的探討，總結(jié)了基于實踐的頂層設(shè)計原則确沸，并用于指導(dǎo)老師捌锭、家長俘陷、管理者等多方面需要教育的人士改進自己的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。
三观谦、本書結(jié)構(gòu)總結(jié)
本書共分為6個部分拉盾，第一部分介紹了基礎(chǔ)的概念，包括腳手架坎匿、建構(gòu)主義盾剩、認(rèn)知、元認(rèn)知替蔬、協(xié)作學(xué)習(xí)等告私。這部分是全書的理論基礎(chǔ)，在后面章節(jié)中多次提到了上述基礎(chǔ)內(nèi)容承桥。類似于數(shù)學(xué)建模過程中必須要知道的基礎(chǔ)理論驻粟。
第二部分是方法論，介紹了科學(xué)家在進行實驗和分析實驗結(jié)果時應(yīng)用的方法凶异。從多個角度切入蜀撑，例如研究認(rèn)知是如何發(fā)生的微觀發(fā)生法，研究如何進行協(xié)作的方法剩彬，如何利用民族志方法研究學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的事情酷麦，如何進行教育評價以及如何利用計算機進行數(shù)據(jù)挖掘等。
正如這一部分所言喉恋，這些方法是學(xué)習(xí)科學(xué)家在進行設(shè)計時的工具沃饶。
第三部分則介紹了多種學(xué)習(xí)學(xué)科的創(chuàng)新實踐，并運用理論和工具為這些實踐提供了可靠性的說明轻黑。這部分是學(xué)習(xí)學(xué)科具體的通用的研究模型糊肤，結(jié)合這些通用的模型可以幫助其他人設(shè)計個性化的創(chuàng)新實踐，例如基于項目或者問題學(xué)習(xí)氓鄙。
第四部分則闡述了如何利用技術(shù)加強學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)馆揉。這部分首先介紹了一個重要的研究基礎(chǔ)，利用計算機進行知識建構(gòu)和知識創(chuàng)造抖拦，同時從研究者的角度談?wù)勎覀儗τ谥R創(chuàng)造的迷思升酣。然后討論了如何借助計算機、ARVR技術(shù)态罪、移動媒體進行在線學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)噩茄，這一章的基調(diào)是談技術(shù)給我們提供了進行情景化、異步協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的便利向臀，我們應(yīng)該如何正確引導(dǎo)和促成這種便利。
第五部分則是從學(xué)習(xí)學(xué)科的角度思考具體學(xué)科如數(shù)學(xué)诸狭、科學(xué)券膀、歷史等教授主義指導(dǎo)的學(xué)科存在的誤區(qū)君纫，并提出如何從學(xué)習(xí)學(xué)科的角度更高的改善這些學(xué)科的學(xué)習(xí)。并從這些學(xué)科中得到如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)科的經(jīng)驗芹彬。
第六部分探討將學(xué)習(xí)學(xué)科的研究成果應(yīng)用與真實生活中的實踐應(yīng)該如何做蓄髓，為什么做以及怎么做。學(xué)習(xí)學(xué)科本身是一門指導(dǎo)實踐的學(xué)科舒帮，因此他必須從實踐中提煉研究內(nèi)容会喝，再指導(dǎo)實踐。這一部分則是從多個維度玩郊，如政策制定肢执、提高學(xué)習(xí)興趣、動機译红，注重個性化文化建設(shè)预茄，以及如何指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)介紹了方法和成果。站在一個更高的維度上思考學(xué)習(xí)科學(xué)在進行對傳統(tǒng)教授主義改革中遇到的難題和問題侦厚。
四耻陕、我的思考和啟發(fā)
回顧這本書的過程中，我總是抑制不住自己想要抒發(fā)感受的沖動刨沦。因為我實在是太佩服這本書的主編了诗宣，他能夠劃定每一部分的主題，組織不同的人對主題進行闡述想诅。借助本書的觀點召庞，他在進行從宏觀的引導(dǎo)、統(tǒng)籌到微觀的每章每節(jié)的內(nèi)容規(guī)劃都處理得當(dāng)侧蘸。他是一個學(xué)習(xí)學(xué)科的本身的踐行者裁眯，實踐者。
而梳理這本書的過程中讳癌，我逐漸理解了近年來我們?yōu)槭裁磿|(zhì)疑教育穿稳、質(zhì)疑我們的創(chuàng)新。這本質(zhì)上是時代演變對教育目標(biāo)提出的新需求晌坤，育則由于具有極大的滯后性逢艘，無法跟上演變的潮流。因此這些問題則被反復(fù)拿出來鞭尸骤菠，卻似乎得不到好的解決它改。但我們不應(yīng)該忽視，世界上還有這么一小撮人商乎，在用他們的專業(yè)知識央拖，他們的努力，改善教育。"
@[5隊][S279]Mikado-英國
《劍橋》對學(xué)習(xí)的討論基于學(xué)習(xí)科學(xué)鲜戒，一門研究教與學(xué)专控，涉及認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)遏餐、計算機科學(xué)伦腐、人類學(xué)、社會學(xué)失都、信息科學(xué)柏蘑、腦科學(xué)、教育學(xué)粹庞、設(shè)計研究等的綜合學(xué)科咳焚。
《劍橋》對學(xué)習(xí)的討論大體遵循了書中各部分的劃分，分別是：
1. 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論：這一部分通過探索學(xué)科史探討了學(xué)習(xí)這一復(fù)雜系統(tǒng)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)中認(rèn)知的變化信粮。
2. 方法論：這一部分看似只是學(xué)習(xí)科學(xué)研究中實驗方法論的探討黔攒，但其中的方法論很多都可以應(yīng)用于科研之外。
3. 促進有效學(xué)習(xí)的實踐：這一部分主要探討了一些已經(jīng)證明對學(xué)習(xí)有促進作用的工具或方法論强缘。
4. 共同學(xué)習(xí)：這一部分從個人轉(zhuǎn)向集體，探討了各種課內(nèi)課外旅掂、正式或非正式的協(xié)作學(xué)習(xí)赏胚，也是從這里知識建構(gòu)的概念開始引入。
5. 特定學(xué)科的知識學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)科學(xué)家對數(shù)學(xué)、科學(xué)眯亦、歷史伤溉、讀寫妻率、藝術(shù)等特定領(lǐng)域?qū)W習(xí)模式的研究乱顾。
6. 對學(xué)習(xí)科學(xué)成果引入課堂的探討：這一部分反映了學(xué)習(xí)科學(xué)中體現(xiàn)的政策導(dǎo)向，主要受眾是教師和相關(guān)決策制定者宫静，但其內(nèi)容同樣可以通過重構(gòu)應(yīng)用于普通人的生活當(dāng)中走净。
與其他的《劍橋手冊》相似（如《劍橋仲裁裁定司法審查手冊》The Cambridge Handbook of Judicial Control of Arbitral Awards)券时，《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》也采用了基礎(chǔ)概念——學(xué)科方法論——領(lǐng)域通用知識——特定細分領(lǐng)域——政策建議/結(jié)論的順序組織結(jié)構(gòu)。具體到每一個章節(jié)上的論述結(jié)構(gòu)也相似（概念/研究起源——當(dāng)下研究——批判性評估/具體運用——未來展望）伏伯。這可能是因為《手冊》有固定的系列主編和出版有具體的行文要求的緣故革为，所以雖然作者不同，格式是統(tǒng)一的舵鳞。
@[16隊][S25]吳風(fēng)靜-北京
1.全書討論學(xué)習(xí)的以下方面：
（1）第一部分 基礎(chǔ)理論：提供學(xué)習(xí)科學(xué)的基本邏輯、原則琢蛤、觀點和立場蜓堕。
這一部分內(nèi)容主要闡述學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)理論，即令讀者了解學(xué)習(xí)科學(xué)研究的主題博其、采用的方法套才，和進行研究前已經(jīng)形成共識和研究起點的理論，例如腳手架慕淡、元認(rèn)知背伴、認(rèn)知學(xué)徒制等。這些基礎(chǔ)理論的觀點將貫穿全書的所有研究內(nèi)容峰髓，是后文進行討論和分析的基礎(chǔ)傻寂。
這一部分起到的作用是在讀者和作者之間形成基本的共識，即對于學(xué)習(xí)科學(xué)研究的目的和基本觀點形成一致的認(rèn)識携兵，以支持接下來的討論疾掰。
（2）第二部分 方法論：進行學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法。
這一部分內(nèi)容圍繞展開學(xué)習(xí)科學(xué)研究的具體方法展開徐紧，每一章介紹一種已經(jīng)在成熟運用静檬、發(fā)揮效果、并值得進一步挖掘和利用的學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法并级。
在介紹過程中拂檩，不僅會為這種研究方法提供理論基礎(chǔ)推理論證，還會提供展開研究的基本思路嘲碧、原則稻励、步驟，以及一部分實際案例和研究成果呀潭，并對于未來的研究方向和發(fā)展提出要求和展望钉迷。因此讀者閱讀完一章后，就能初步掌握一種可行的研究方法钠署，并可能將其運用到自己的實踐或研究中去糠聪。
因此這一部分起到的作用是為讀者提供工具箱，即令讀者了解有哪些方法可以運用于學(xué)習(xí)科學(xué)研究谐鼎，以及各自有什么具體的特長效果和局限舰蟆，將如何發(fā)揮作用趣惠。
（3）第三部分 促進有效學(xué)習(xí)的實踐：從設(shè)計的角度介紹促進學(xué)習(xí)的方法、思路和原則身害。
描述了幾種基于學(xué)習(xí)科學(xué)研究的課堂創(chuàng)新實踐味悄。不同于上一部分提供的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，這一部分提供的是促進有效學(xué)習(xí)的方法塌鸯， 而且其視角是站在設(shè)計者的角度來展開的侍瑟，從實踐框架、設(shè)計原則和思路的角度丙猬，提供了促進學(xué)習(xí)的方法和思路涨颜。
雖然標(biāo)題中給出的是“實踐”，但是本章實際上提供的是實踐的原則和思路茧球，而非具體實踐方式庭瑰，讀者在進行運用的時候，實際上需要通盤抢埋、綜合運用其中每一章的方法來展開整體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計弹灭。例如基于項目的學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)，通常會同時出現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計中揪垄；而有形界面穷吮、全身界面和具身設(shè)計的運用也是相互交織的。
（4）第四部分 一起學(xué)習(xí)：提供促進有效學(xué)習(xí)的具體情境和方法饥努。
描述了如何設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境以促進協(xié)作學(xué)習(xí)酒来。上一部分提供的方法更大程度上是理論性的，即學(xué)習(xí)設(shè)計的原理肪凛、原則和價值取向堰汉。這一部分提供的方法則更加具體和有形，重點關(guān)注在不同情境中伟墙，如何利用學(xué)習(xí)科學(xué)的理論和各種技巧翘鸭，令情境、組織和各種資源都為學(xué)習(xí)者服務(wù)戳葵，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)就乓。
所以這一部分類似于綜合利用前面三個部分的所有理論知識，來展開具體的拱烁、類型化的實踐生蚁，按照不同的情境來展開章節(jié)，例如博物館中的學(xué)習(xí)戏自、虛擬世界的學(xué)習(xí)邦投。
這一部分起到的作用，是引導(dǎo)讀者綜合理解和運用上冊所提供的各種理論方法擅笔，為讀者提供學(xué)習(xí)科學(xué)的具身體驗志衣、具體案例屯援、可行的方法和實際的作用等，引導(dǎo)讀者更深入理解學(xué)習(xí)科學(xué)的理論念脯，并且嘗試展開實踐狞洋。
（5）第五部分 學(xué)科知識學(xué)習(xí)：討論不同學(xué)科中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法和成果。
上一部分以不同情境中的學(xué)習(xí)展開討論绿店，這一部分則以不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)展開討論吉懊。
針對不同學(xué)科的特點、不同學(xué)科研究中出現(xiàn)的爭議和問題假勿，體現(xiàn)不同學(xué)科學(xué)習(xí)中需要考慮的不同側(cè)重點惕它。同時，又分析不同學(xué)科學(xué)習(xí)中共同體現(xiàn)出的人類學(xué)習(xí)的共性废登，例如通過對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)學(xué)習(xí)的討論，更加突顯了前文討論的具身經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的重要性郁惜。
因此堡距，這一部分除了繼續(xù)提供學(xué)習(xí)科學(xué)科研和教學(xué)實踐的經(jīng)驗之外，還通過具體的研究方法和教學(xué)活動兆蕉，進一步深化了學(xué)習(xí)科學(xué)的理論基礎(chǔ)羽戒。
（6）第六部分 將學(xué)習(xí)科學(xué)研究引入課堂：討論如何令學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果在具體教育實踐中發(fā)揮作用。
這一部分試圖將前五個部分所討論的所有理論和實踐虎韵，落實到具體的學(xué)校教育活動中去易稠，給出具體而可行的建議。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)包蓝，討論了教育政策驶社、學(xué)習(xí)設(shè)計和教師學(xué)習(xí)等主題，最后得出“將教育創(chuàng)新建立在學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)上”测萎，這一體現(xiàn)全書價值觀和行動指引的結(jié)論亡电。
不同與前面幾個部分基本上都能給出確定性的結(jié)論和指引，最后一個部分的探討成分更高硅瞧，因為教育實踐是比學(xué)習(xí)科學(xué)研究更加復(fù)雜份乒、牽涉更多利益群體和社會變化的主題，因此這一部分更多是引起讀者的思考腕唧，引導(dǎo)讀者去試圖踐行學(xué)習(xí)科學(xué)的觀點改造課堂或辖。
這一部分既是全書的結(jié)尾，也是讀者展開自己行動的序章枣接。
2.全書的闡述方法和結(jié)構(gòu)組織：
上文在描述全書內(nèi)容時颂暇，其實已經(jīng)回答了這個問題，以下變換角度再次進行闡述——
（1）章節(jié)的闡述方法
本書的每一章但惶，都是一個綜述性質(zhì)的學(xué)術(shù)論文蟀架。
首先瓣赂，每一章都試圖圍繞主題解決一個問題，因此每章的基本結(jié)構(gòu)都是：提出問題片拍、分解問題煌集、回答每一個細分問題、最后得出結(jié)論捌省。
例如第2章《學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)》苫纤，提出的問題是“學(xué)習(xí)科學(xué)的核心”是什么？然后分別介紹了學(xué)習(xí)科學(xué)的原則和主題纲缓，以及作為設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)科學(xué)的基本視角卷拘、系統(tǒng)視角和反思拓展。最后得出結(jié)論：學(xué)習(xí)科學(xué)是一個在多學(xué)科的歷史交叉中重點關(guān)注學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的跨學(xué)科領(lǐng)域祝高。將研究方法和實踐方法相結(jié)合栗弟，并認(rèn)為這兩者是互相促進的。因此本書的每一個章節(jié)工闺，都是基于問題或者基于項目的具體闡述乍赫、分析和推理。
其次陆蟆，每一章都是綜述性質(zhì)的雷厂，綜合介紹了相應(yīng)主題的研究成果和方法，展示了從不同角度針對一個主題的研究叠殷，為讀者提供了豐富的信息改鲫，以及嚴(yán)密的推理。
例如第3章《腳手架》林束，介紹腳手架的歷史根源像棘、如何促進學(xué)習(xí)、如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)任務(wù)等主題時壶冒，都引用了大量研究成果讲弄，展示了學(xué)者們的理論推理和實踐驗證過程，提供了豐富的信息并引導(dǎo)讀者進行推理依痊、分析和思考避除，展示了一個理論主題的研究路線圖，這實際上也就是為讀者提供了學(xué)習(xí)概念的腳手架胸嘁。
（2）全書的組織結(jié)構(gòu)
全書圍繞如何展開學(xué)習(xí)科學(xué)研究和如何運用學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果展開瓶摆，分為前文所述的六個部分，即圍繞基礎(chǔ)理論性宏、方法論群井、設(shè)計方法、情境實踐毫胜、學(xué)科實踐和教育實踐六個下級主題展開闡述书斜，這六個主題的推進是符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本邏輯的：從學(xué)習(xí)科學(xué)的目的诬辈、基本方法開始，到學(xué)習(xí)科學(xué)的具體實踐和運用結(jié)束荐吉，用理論指導(dǎo)實踐焙糟，用實踐深化理論。
這六個部分還可以簡單分為兩個部分：上冊提供理論依據(jù)样屠，包括學(xué)習(xí)科學(xué)的目的穿撮、原則、理論痪欲，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法悦穿，和學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計的方法，從研究和實踐兩個角度闡述了第2章學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)中指出的“研究和實踐相結(jié)合业踢、相互促進”的基本理論栗柒。下冊則提供實踐路徑，從不同學(xué)習(xí)情境中的設(shè)計知举，到不同學(xué)科中的設(shè)計瞬沦，再到把學(xué)習(xí)科學(xué)的設(shè)計方法運用到教育系統(tǒng)的改造中，依次深化討論了更加復(fù)雜的場景和系統(tǒng)中該如何運用學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和成果负蠕。而且在上冊主要討論研究理論、下冊主要討論實踐方法的同時倦畅，上冊也為實踐方法提供深入的邏輯支持遮糖、下冊也為理論概念的理解提供具體的經(jīng)驗積累，整本書呈現(xiàn)出研究和實踐相互促進叠赐、相互支持的基本思路和觀點欲账。
@[6隊][S704]wing-深圳
《劍橋》從六個大板塊來討論學(xué)習(xí)，分別是：基礎(chǔ)理論芭概、方法論赛不、促進有效學(xué)習(xí)的實踐、一起學(xué)習(xí)罢洲、學(xué)科知識學(xué)習(xí)踢故、以及最后強調(diào)將學(xué)習(xí)科學(xué)作為一門科學(xué)研究引入課堂的綜合論述。
2.全書如同搭建高樓一樣：
（1）從最基礎(chǔ)的理論入手（打地基）：了解有關(guān)這門學(xué)科的基礎(chǔ)惹苗，貫穿全書提到的腳手架理論殿较、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程的發(fā)生與轉(zhuǎn)變（概念轉(zhuǎn)變）桩蓉、認(rèn)知學(xué)徒制（最原始有效的學(xué)習(xí)方式）淋纲、在活動中學(xué)習(xí)（強調(diào)在情境中學(xué)習(xí)）；
（2）接著提供了建筑樓房的工具——方法論院究，研究學(xué)習(xí)科學(xué)的方法洽瞬，包括了：基于設(shè)計的研究本涕、微觀發(fā)生法、協(xié)作學(xué)習(xí)研究（后續(xù)許多章節(jié)都提到了協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性）伙窃，還包括了前沿的科技技術(shù)的發(fā)展菩颖，利用了數(shù)字視頻、數(shù)據(jù)研究的手段來改變學(xué)習(xí)方式與評估手段对供；
（3）再為樓房建立骨架位他、豐滿血肉——
第三部分的通過各種能夠促進學(xué)習(xí)的實踐中，總結(jié)出不同類型的學(xué)習(xí)的方法（基于項目产场、問題的學(xué)習(xí)）鹅髓、學(xué)習(xí)也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)涉及到多個層面、不同學(xué)科京景、利用身體與學(xué)習(xí)的互動（具身的學(xué)習(xí)及設(shè)計）窿冯、游戲中也能夠?qū)W習(xí)；
第四部分确徙，具體圍繞學(xué)習(xí)的不同資源與情景醒串、工具、環(huán)境來談更好的學(xué)習(xí)鄙皇，都強調(diào)了共同與協(xié)作（協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會交互芜赌、辯論學(xué)習(xí)）、利用學(xué)習(xí)相關(guān)的資源（博物館中的非正式學(xué)習(xí)）伴逸、技術(shù)支持（計算機缠沈、移動設(shè)備、虛擬世界中的學(xué)習(xí)）错蝴；
第五部分洲愤，從學(xué)習(xí)中的各個學(xué)科來談不同的特點與學(xué)習(xí)方法（科學(xué)、歷史顷锰、讀寫丰歌、藝術(shù)）家肯；
（4）最后樓建好了汞幢，基于入住的不同住戶對于樓房自己的理解與想法進行裝修裝飾狂芋；
第六部分，學(xué)習(xí)科學(xué)引入課堂可以通過怎樣的方式更助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)束世。綜合談?wù)撚嘘P(guān)學(xué)習(xí)中的參與元素：課堂的設(shè)計悼吱、調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性（興趣、動機與參與）良狈、抽象學(xué)習(xí)與教學(xué)的環(huán)境（文化過程后添、多樣性來實現(xiàn)公平），以及最后作為教授者的教師的作用以及如何通過教師的學(xué)習(xí)給整個教學(xué)帶來積極影響（教師學(xué)習(xí)的研究）。
（5）最后展望整個學(xué)習(xí)科學(xué)的未來遇西。
@[12隊][S751]風(fēng)箏-廣州
一馅精、本書總結(jié)
一句話概括：綜述了科學(xué)家，或者說整個學(xué)習(xí)科學(xué)的共同體粱檀，對“人是如何學(xué)習(xí)的”這個問題所建構(gòu)的發(fā)現(xiàn)洲敢。
具體一些的介紹：
學(xué)習(xí)科學(xué)當(dāng)下形成了三種不同的研究與實踐取向：
取向1、致力于“人腦如何工作”的腦與神經(jīng)科學(xué)研究取向茄蚯，通過腦與神經(jīng)科學(xué)的研究成果理解學(xué)習(xí)压彭、形成理論并介紹給教育實踐者。上一本讀的《教育神經(jīng)科學(xué)》屬于這一取向渗常，也是有很多有意思的收獲壮不，比如“知識本質(zhì)上可能受背景的約束”、“復(fù)雜因果推理過程會受到心理預(yù)期的影響皱碘，常常遮蔽準(zhǔn)確的感知輸入”询一，但直接遷移應(yīng)用到自己的日常學(xué)習(xí)是有難度的。大部分時候是我知道了癌椿，好的健蕊，然后呢？
取向2踢俄、關(guān)于“人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)”的認(rèn)知與行為研究取向缩功，視野放置在更廣泛的領(lǐng)域里。這里我了解還不是很多都办。
取向3嫡锌、關(guān)于“教育應(yīng)如何設(shè)計”的設(shè)計科學(xué)實踐取向，就是本書了脆丁，一門更加務(wù)實的世舰、將研究與實踐整合起來的“設(shè)計科學(xué)”动雹。他們從多學(xué)科的交叉點重點關(guān)注學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計槽卫，應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)和新的計算機技術(shù)來設(shè)計有效的課堂內(nèi)外環(huán)境。如果想要“給自己最好的教育”胰蝠、用讀書來指導(dǎo)自我教育和個人發(fā)展歼培，從這本書開始是很好的切入點。因為《劍橋》一書很實在茸塞，他研究的是基于現(xiàn)實情景的學(xué)習(xí)躲庄，讀起來感同身受又高于自己的感悟和總結(jié)，也提供了“事情該如何做”的解決方案钾虐，方便借鑒和遷移噪窘。
二、第二版的章節(jié)結(jié)構(gòu)
《劍橋》第二版相比于2006年的第一版效扫，內(nèi)容豐富了很多倔监，增加了學(xué)習(xí)科學(xué)的最新進展直砂。之前從學(xué)校圖書館借了第一版來看，遠不如第二版精彩浩习、豐富静暂，走了一些彎路。全書有36章谱秽，由以下六部分組成：
1洽蛀、基礎(chǔ)理論：系統(tǒng)回顧學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)理論并介紹最新研究進展，每一章聚焦一個基礎(chǔ)概念疟赊，包括腳手架郊供、元認(rèn)知、概念轉(zhuǎn)變听绳、認(rèn)知學(xué)徒制颂碘、在活動中學(xué)習(xí)。每個基礎(chǔ)概念都是平時自己在學(xué)習(xí)工作中有一些感悟和自我總結(jié)的椅挣，這一部分的閱讀像是概覽和升華吧头岔，站在學(xué)習(xí)科學(xué)共同體的研究成果上再次認(rèn)識這些基礎(chǔ)概念。
2鼠证、方法論：這部分聚焦的是創(chuàng)新的方法論峡竣，包括學(xué)習(xí)科學(xué)共同體開發(fā)的，將研究和實踐聯(lián)系起來量九、在因素分析和系統(tǒng)分析之間架起橋梁适掰，對我而言印象比較深刻的是微觀發(fā)生法、協(xié)作學(xué)習(xí)研究荠列。
3类浪、促進有效學(xué)習(xí)的實踐：每一章都是一種基于學(xué)習(xí)科學(xué)研究的課堂創(chuàng)新實踐，展示了學(xué)習(xí)結(jié)果是如何逐漸改善的肌似，對于自身發(fā)展和（將來可能會有的）子女教育都是一種很好的案例借鑒费就。這一部分包括與我目前日常學(xué)習(xí)方式息息相關(guān)的、可以直接遷移的主題川队，比如基于項目的學(xué)習(xí)力细、基于問題的學(xué)習(xí)、復(fù)雜系統(tǒng)和學(xué)習(xí)科學(xué)固额；還有一些與我習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式區(qū)別很大的主題眠蚂，比如學(xué)習(xí)中的有形界面和全身界面、視頻游戲與學(xué)習(xí)斗躏，這些“腦洞大開”的實踐讓人打開了思路逝慧。
4、一起學(xué)習(xí)：這一部分是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的，借助互聯(lián)網(wǎng)和種種科技設(shè)備來協(xié)作笛臣、促進更有效的學(xué)習(xí)栅干，我自己喜歡的章節(jié)是總覽性質(zhì)的知識建構(gòu)與知識創(chuàng)造的理論、教學(xué)和技術(shù)捐祠，辯論學(xué)習(xí)碱鳞，協(xié)作學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)踱蛀。也可以利用章節(jié)相關(guān)知識與朋友一同探討如下熱門話題：知識付費行業(yè)窿给，元宇宙教育，使用手機學(xué)習(xí)的優(yōu)點與不足率拒。
5崩泡、學(xué)科知識學(xué)習(xí)：這一部分具體到學(xué)科，面向各個學(xué)科的教育研究者和學(xué)習(xí)者猬膨，聚焦基于學(xué)科內(nèi)容的獨特認(rèn)知論角撞、實踐和發(fā)現(xiàn)改變了哪些我們對學(xué)習(xí)進行一般性思考的方式，以及學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)研究如何豐富我們對學(xué)習(xí)的普遍認(rèn)識勃痴。我個人認(rèn)為最為精彩是第27和29章谒所。數(shù)學(xué)教育研究：關(guān)于人類的學(xué)習(xí)，它能教我們什么沛申？這一章劣领，獲得主義和參與主義看待數(shù)學(xué)教育的不同觀點，呼應(yīng)了我自己在應(yīng)試教育铁材、研究生教育的思考轉(zhuǎn)變過程尖淘。學(xué)習(xí)歷史概念這一章，學(xué)史使人明智著觉，但如何科學(xué)看待歷史村生？要知道敘事是理解歷史的工具，但并不是歷史本身饼丘；如何科學(xué)學(xué)習(xí)歷史趁桃？這一章會給你答案，功利一些說葬毫，利用歷史镇辉、遷移學(xué)習(xí)歷史的思路來提升自己的情商屡穗。
6贴捡、將學(xué)習(xí)研究引入課堂：這一部分的站位很高、想得很遠村砂，為教育政策制定者總結(jié)學(xué)習(xí)科學(xué)中的關(guān)鍵信息烂斋，探索教育工作者采納學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展并應(yīng)用于變革學(xué)校、課堂和教師的實踐中可能會發(fā)生什么。每一章都值得一讀汛骂！
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0罕模、我的第三本新書已經(jīng)上市啦，歡迎選購帘瞭∈缯疲《來了！<學(xué)習(xí)的學(xué)問>新書預(yù)售啟動蝶念！》抛腕，想訓(xùn)練自己的長思考，就一定要來媒殉。
1担敌、后期將開展《學(xué)習(xí)的學(xué)問》新書共讀活動，詳情參見《<學(xué)習(xí)的學(xué)問>共讀前的三件事》廷蓉。
2全封、2022年的全年S成長會2022，參見《打破小透明——S成長會2022報名須知》桃犬。
3刹悴、另外，已經(jīng)啟動的活動還有《又一年攒暇！<新概念英語>第七輪朗讀持續(xù)力訓(xùn)練啟動颂跨！》，也可以參與扯饶。
