今天帶領(lǐng)孩子們穿越神話之旅天梧，開講小學(xué)語文四上第四單元的神話篇。
《盤古開天地》中吠各，大膽而神奇的想象手筆讓孩子們個個瞠目結(jié)舌蕴轨。在反復(fù)的朗讀聲中唠雕，一幕幕神奇的畫面磁石般吸引著孩子們蓬勃的生命贸营，跟隨著盤古生命的微妙變化在大膽神奇的想象中策馬飛揚。
盤古岩睁，一位力大無比的巨人钞脂。手持斧頭開天辟地，左眼化太陽捕儒，右眼化月亮冰啃，四肢血液幻山川……一個美妙絕倫的明亮世界在孩子們的驚呼中誕生了。
臨下課了刘莹，孩子們還七嘴八舌地談?wù)撝胂蟮牧α垦忠恪Ｍ蝗唬淌液笈诺谋┤A磊同學(xué)帶著風(fēng)向我疾步走來点弯。
“老師扇调，我有一個疑問∏栏兀”
“啥疑問狼钮？”
“盤古開天地的斧頭哪兒來的？斧頭看似現(xiàn)代用的斧頭呀雌团，那時有鐵礦了燃领？皮膚上的汗毛在變成花草樹木之前士聪，木制的斧把兒哪來的锦援？我覺得吧，把斧頭改成石斧是不是更好些剥悟？”
呵灵寺，好小子！有思想区岗！這連珠炮似的發(fā)問略板，鏗鏘有力。要理慈缔，有理叮称，要據(jù)，有據(jù)∪块埽恍惚間赂韵，身邊站著位小小理論家。
我有意提醒他挠蛉，這是神話呀祭示！《盤古開天地》這神話，在我們?nèi)A夏大地流傳已久谴古，祖祖輩輩口口相傳质涛，無不稱贊叫好。神話最大的特性就是能無中生有掰担。
這孩子不憤地辯駁：“老師汇陆，您不是說，想象是建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上的嗎带饱？如果課文中沒有提到“汗毛變成花草樹木”瞬测，斧頭存在還說得過去，可是……”
這話問得好纠炮！好小子月趟！語言邏輯思維太給力了！看著眼前這個曾讓我為之苦惱的孩子（對同學(xué)愛動手動腳恢口，作業(yè)時常拖拖拉拉孝宗，不太注意個人衛(wèi)生），真想抱抱他耕肩。小家伙因妇，結(jié)合課文插圖，細(xì)致觀察猿诸，深入思考婚被，辯駁有力。真是難得的讀書之才梳虽。我當(dāng)機(jī)立斷址芯，毫不猶豫地贈他一顆“學(xué)貴有疑，敢于向權(quán)威發(fā)問”之星窜觉。為此谷炸，還引來圍觀同學(xué)對他的陣陣嘖嘖聲。
此刻禀挫，我借機(jī)引導(dǎo)大家旬陡，要向暴華磊同學(xué)學(xué)習(xí)，做個善于觀察语婴，會讀中思考的人描孟。
南宋學(xué)者陸九淵曾言：為學(xué)患無疑驶睦，疑則有進(jìn)。當(dāng)孩子們都還沉浸在書本中享受神奇的文字時匿醒，有孩子竟走出舒適區(qū)啥繁，向老師發(fā)問，對書本質(zhì)疑青抛，這是何等的勇氣與力量捌烀觥！同時蜜另，更讓老師欣喜的是适室，這孩子不是在一味地讀書，而是一邊讀一邊思索举瑰，有自己獨立的思想與認(rèn)知捣辆。這是多么難得的學(xué)習(xí)品質(zhì)啊此迅！
在我的鼓勵下耸序，邊鶴軒小同學(xué)悄悄來到我身邊忍些，用他胖乎乎的小手指著課本左上角的插圖問：張老師，誰把盤古放進(jìn)雞蛋里了坎怪？
話音剛落罢坝，引來同學(xué)們的一陣哄笑。
我立馬大聲向同學(xué)們宣布：“邊鶴軒同學(xué)這個問題問得好呀搅窿！他和張老師想到一塊兒去了嘁酿。同學(xué)們，我也想問男应，是誰把盤古放雞蛋里了呢闹司？”
孩子們具有向師性。教室立刻由熱鬧變得安靜下來沐飘∮巫或許，在大多數(shù)孩子們的心里薪铜，老師的每一個發(fā)問都是值得思考的問題众弓，即便是剛剛還對邊鶴軒的問題持不懈的態(tài)度。
我接著語重心長地說：“孩子們隔箍，一定要尊重你身邊的每一個人，還有他們的每一個問題脚乡。就比如邊鶴軒同學(xué)蜒滩，和他提到的特別有價值的問題――誰把盤古放進(jìn)雞蛋里了滨达？這是多么值得我們?nèi)ド罹康脑掝}呀！”
我讓同學(xué)們隨機(jī)把課本翻到第四單元的導(dǎo)讀頁俯艰，認(rèn)真閱讀語文要素中的第三點：學(xué)會編故事捡遍。
孩子們突然間茅廁頓開，紛紛舉起手來竹握』辏看到教室里如林的小手，我會心地笑了啦辐。
我對邊鶴軒同學(xué)說谓传，孩子，你可以把盤古放進(jìn)雞蛋里芹关！
我對講臺下的同學(xué)們說续挟，同學(xué)們，你們也可以把盤古放進(jìn)雞蛋里侥衬！
老師也想把盤古放進(jìn)雞蛋里诗祸！
來吧，孩子們轴总，等這組神話故事學(xué)完了直颅，讓我們一起在創(chuàng)編故事中，把盤古放進(jìn)雞蛋里怀樟！
孩子們開懷大笑际乘！
聽，教室里的笑聲真好聽捌濉脖含！
想想，教室里發(fā)問的聲音更動聽投蝉！
一股滿滿的教育幸福感瞬間在教室的各個角落蔓延……
