五鳖谈、開放空間與技術(shù)手段
有了前面的鋪墊，帕爾默指出了具體的教學(xué)策略：
“我一定把課程設(shè)計(jì)成這樣:讓學(xué)生全神貫注于互動(dòng)中而非填鴨阔涉，克服總想把信息灌給學(xué)生的傾向缆娃，讓他們直接面對(duì)主體捷绒、彼此和自己;我一定給學(xué)生閱讀一些他們需要知道的東西，但要留出學(xué)生可自己思考的空間贯要，又因基本教材往往有這個(gè)優(yōu)點(diǎn)暖侨，我一定熟讀所教領(lǐng)域的文獻(xiàn);我一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些讓他們?nèi)ヌ骄课粗念I(lǐng)域的練習(xí)，以及證明他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了多少內(nèi)容的作業(yè);我一定要建立一個(gè)容許意想不到的事情發(fā)生的時(shí)間表崇渗，同時(shí)也有時(shí)間掌握計(jì)劃中必須學(xué)會(huì)的事實(shí)字逗。”
這里面有兩個(gè)要點(diǎn)宅广，一是教師要充分準(zhǔn)備葫掉，熟稔知識(shí)的內(nèi)涵與外延及其背景，即要深入理解乘碑，不能淺嘗輒止挖息，教師對(duì)知識(shí)掌握得深刻與準(zhǔn)確，才能恰當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟兽肤；教師還要準(zhǔn)備好知識(shí)產(chǎn)生的情境，準(zhǔn)備好相關(guān)的補(bǔ)充資料绪抛，從而利于學(xué)生順利的進(jìn)入并展開探究资铡。二是這種開放的課堂，你不知道學(xué)生會(huì)在哪里出現(xiàn)障礙幢码，不同的班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)不一樣的問(wèn)題笤休，這就要求教師要有充分的準(zhǔn)備，這是教學(xué)的核心症副。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)店雅，課堂上關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而不是執(zhí)行設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程贞铣。這種課堂闹啦，每一節(jié)都是生成性的，不是既定程序的完成辕坝。但這不是說(shuō)不顧及教學(xué)目標(biāo)窍奋，而是在動(dòng)態(tài)中完成教學(xué)任務(wù)。
帕爾默說(shuō)到應(yīng)該達(dá)到的效果：“要等一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去讓學(xué)生把經(jīng)歷當(dāng)成他們自己的酱畅，正如他們自己有了一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)琳袄，但尚未用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)再構(gòu)造纺酸，我們完成三件重要的事情：我們把對(duì)話的元素聚集起來(lái)并使其連貫一體窖逗，我們筑起了一座通向下一個(gè)主題的橋，而且我們是以學(xué)生參與一個(gè)微縮版的真正共同體的方法去完成的餐蔬∷槲桑”
開放課堂最關(guān)鍵的是能把學(xué)生散碎的思考連貫起來(lái)在张，使之能表達(dá)一個(gè)完整的意思。學(xué)生的思考常常是發(fā)散的矮慕、孤立的帮匾，缺乏必要的關(guān)聯(lián)以及順此進(jìn)行深入思考。教師就要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的靈光痴鳄，鼓勵(lì)瘟斜、啟發(fā)并指導(dǎo)方向。
一個(gè)個(gè)單個(gè)的學(xué)生痪寻，一個(gè)個(gè)散碎的思考螺句，教師的價(jià)值就是把這些人和思考串聯(lián)起來(lái)，而且把自己也編織進(jìn)去橡类，使之成為一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)中的共同體蛇尚，彼此關(guān)聯(lián)，共同前進(jìn)顾画。
這是一種運(yùn)動(dòng)的空間取劫，這是一種在發(fā)展變化中組織關(guān)聯(lián)的技術(shù)，一切都充滿生機(jī)研侣。這樣的課堂谱邪，教師是興奮的，不時(shí)的發(fā)現(xiàn)美妙的想法庶诡，學(xué)生是興奮的惦银，師生都會(huì)不時(shí)的涌現(xiàn)出閃亮的思想。這種經(jīng)歷會(huì)讓人體驗(yàn)到生命的鮮活與生機(jī)末誓，體驗(yàn)做人的美好扯俱。
（《教學(xué)勇氣》第五章第五部分筆記）
