? ? 一堂有深度的數(shù)學(xué)課，給予學(xué)生的影響應(yīng)該是多元而立體的侣灶。有知識(shí)的豐厚甸祭、技能的純熟，更有方法的領(lǐng)悟褥影、思想的啟迪池户、精神的熏陶。事實(shí)上伪阶，數(shù)學(xué)的確擁有這一切煞檩，而且处嫌，也可能傳遞這一切栅贴。數(shù)學(xué)是什么，數(shù)學(xué)可以留下些什么熏迹，數(shù)學(xué)可以形成怎樣的影響力檐薯？答案并不唯一。但我以為注暗，數(shù)學(xué)可以在人的內(nèi)心深處培植理性的種子坛缕，她可以讓你擁有一顆數(shù)學(xué)的大腦，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考捆昏，學(xué)會(huì)理性赚楚、審慎地看待問題、關(guān)注周遭骗卜、理解世界宠页。而數(shù)學(xué)的文化特性，恰也在于此寇仓。
? ? ? ? 然而举户，出于對(duì)知識(shí)與技能的盲目追逐，當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂忽視了本該擁有的文化氣度和從容姿態(tài)遍烦。知識(shí)化俭嘁、技巧化、功利化思想的不斷彌散服猪，讓數(shù)學(xué)思想供填、方法和精神失卻了可能生長的土壤，并逐漸為數(shù)學(xué)課堂所遺忘罢猪，這不能不說是當(dāng)今眾多數(shù)學(xué)課堂的悲哀近她。近年來，在觀念層面的探討不少坡脐，真正落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐的卻不多泄私。
? ? ? 一堂有深度的數(shù)學(xué)課，就要克服數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生的非投入和表面化的學(xué)習(xí)傾向。教的行為如果不符合和學(xué)習(xí)規(guī)律晌端，就有可能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)生非投入的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的非投入現(xiàn)象蓬痒，是學(xué)生作為主體對(duì)不認(rèn)同的教的活動(dòng)進(jìn)行的抵制梧奢。在學(xué)生非投入的課堂教學(xué)過程中演痒，師生之間產(chǎn)生了一種消極的交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果的低下是必然的惦蚊；同時(shí)課堂中大量存在的表面化學(xué)習(xí)過程讯嫂，造成了大量的人力資源浪費(fèi)，正在剝奪兒童的快樂的童年莉掂，也是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的主要原因之一憎妙。把學(xué)生表面化的學(xué)習(xí)變成充滿思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程昏鹃，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考性，把解決問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的中心阅嘶。
? ? ? 一堂有深度的數(shù)學(xué)課载迄，就是要拓展數(shù)學(xué)學(xué)科豐富的教育價(jià)值护昧。學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)，拓展數(shù)學(xué)學(xué)科豐富的育人價(jià)值捣炬。數(shù)學(xué)課上不僅僅涉及具體的命題、定理湿酸、概念和運(yùn)算等具體的知識(shí)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)形成學(xué)生精確的邏輯思維能力昂利、數(shù)學(xué)的眼光和數(shù)學(xué)審美能力等育人價(jià)值方面的可能層次铁坎。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點(diǎn)。唯有如此扩所，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同的學(xué)科教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)襟铭，在發(fā)展對(duì)外部世界的感受短曾、體驗(yàn)嫉拐、認(rèn)識(shí)、欣賞漠嵌、改變盖呼、創(chuàng)造能力的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界约炎，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生蟹瘾，滿足生命的成長需要。
