在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)動手操作教學(xué)不僅是新課改的要求飞醉，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要奈懒。在動手操作中，能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識變得更加直觀邪乍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性降狠，同時鍛煉學(xué)生的思維能力和合作探究意識等，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)溺欧。以下是本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作策略的探究喊熟，僅供各位同仁參考借鑒。
一姐刁、做好課前準(zhǔn)備工作芥牌，為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會
作為數(shù)學(xué)教師，要重視每一節(jié)課的備課工作聂使，做好充分的課前準(zhǔn)備壁拉，并深入挖掘教材內(nèi)容谬俄。巧妙利用教材，爭取在課堂教學(xué)之前設(shè)計(jì)出完美的實(shí)踐動手方案弃理，遵循“把活知識教給學(xué)生溃论，把學(xué)生教活”的教學(xué)原則，為學(xué)生提供大量動手實(shí)踐的機(jī)會痘昌。教師要從教材出發(fā)钥勋，結(jié)合學(xué)生在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在課前自己做好相關(guān)調(diào)查辆苔，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備算灸。例如，在教學(xué)“計(jì)算三角形周長”的時候驻啤，可以讓學(xué)生在課前尋找一些長短不一的樹枝菲驴，將其拼湊成一個三角形，然后用尺子將三根樹枝的長度測量出來并相加骑冗，由此得到三角形的周長赊瞬，通過這樣的方式讓學(xué)生對這一課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)贼涩。
二巧涧、明確動手操作目標(biāo)，讓學(xué)生在動手操作中有的放矢
在進(jìn)行動手操作實(shí)踐之前磁携，教師應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)踐目標(biāo)褒侧，從而使學(xué)生在整個動手操作過程中，進(jìn)行有的放矢的實(shí)踐活動谊迄，這樣學(xué)生操作起來方向明確闷供，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。作為教師统诺，也應(yīng)該有相應(yīng)的動手操作目標(biāo)歪脏，弄明白進(jìn)行動手實(shí)踐的目的是什么，是為了感知和理解數(shù)學(xué)概念粮呢，還是為了解決具體問題婿失，又或是為了探究數(shù)學(xué)規(guī)律，推導(dǎo)計(jì)算公式等啄寡。此外豪硅，教師要對學(xué)生所提出的具體要求和即將達(dá)成的目標(biāo)一清二楚，引導(dǎo)學(xué)生明確動手的目的性和方向性挺物，使學(xué)生的動手操作活動在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下懒浮，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。例如，讓學(xué)生利用三角形拼接平行四邊形的動手實(shí)踐活動砚著，首先應(yīng)明確活動目的：探索平行四邊形面積的計(jì)算方法次伶，并提示學(xué)生：嘗試使用各種三角形，看看能夠拼接成平行四邊形的兩個三角形具有怎樣的特點(diǎn)稽穆？學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐活動冠王，很快就發(fā)現(xiàn)了兩個任意三角形可以拼接成平行四邊形；兩個直角三角形可以拼接成一個長方形舌镶；兩個等腰直角三角形柱彻，可以拼接成一個正方形。當(dāng)學(xué)生完成基本操作之后餐胀，教師要繼續(xù)進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)绒疗，引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的底和高就是長方形的長和寬，然后根據(jù)推導(dǎo)長方形面積公式的方法來推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算方法骂澄。這樣一來，學(xué)生在整個動手實(shí)踐過程中惕虑，做到了目標(biāo)明確坟冲、方向清晰、步驟規(guī)范溃蔫，使得動手操作活動的價值獲得了充分體現(xiàn)健提。
三、創(chuàng)設(shè)動手操作情境伟叛，放手讓學(xué)生在教學(xué)中自主操作
小學(xué)生的思維往往以形象性為主私痹，而現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中為學(xué)生提供了充足的實(shí)踐探究機(jī)會，因此统刮，數(shù)學(xué)教師要充分利用教材中的素材紊遵，重視學(xué)生的動手實(shí)踐，放手讓學(xué)生自主實(shí)踐侥蒙，提高學(xué)生的自主動手操作能力暗膜。在動手操作教學(xué)中，所有的操作一定要到位鞭衩，不能流于形式学搜，應(yīng)加強(qiáng)操作與思維的有機(jī)聯(lián)系，使動手操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的動力论衍。讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)新知識瑞佩，在應(yīng)用新知識的過程中提高操作技能。例如坯台，在教學(xué)“認(rèn)識正方形”一節(jié)時炬丸，教師可以讓學(xué)生在課前自己準(zhǔn)備上課所需的正方形紙張，并明白正方形四個邊的特點(diǎn)捂人，學(xué)生通過測量與對比發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長御雕；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊進(jìn)行對比矢沿；還有的沿對角線進(jìn)行對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長酸纲。盡管學(xué)生所用的方法不同捣鲸，但是都發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊的特點(diǎn)。在這一過程中闽坡，學(xué)生也許會出現(xiàn)表述不夠準(zhǔn)確栽惶、操作不夠規(guī)范的現(xiàn)象，教師不能橫加指責(zé)疾嗅，而是通過委婉的方式及時糾正外厂，不能打擊學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生真正體會動手操作的樂趣代承。
四汁蝶、時刻關(guān)注學(xué)情發(fā)展，提高學(xué)生動手操作的有效性
教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程论悴，因此掖棉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)情發(fā)展膀估，提高學(xué)生動手操作的時效性幔亥。特別是由于學(xué)生的成長背景、生活環(huán)境察纯、智力水平等各方面存在差異性帕棉，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，有的動手能力強(qiáng)饼记，有的操作能力弱香伴。為此，在具體操作過程中握恳，教師要照顧到動手能力差的學(xué)生瞒窒，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。例如乡洼，在教學(xué)“角的認(rèn)識”這一課時崇裁，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)造直角”這一環(huán)節(jié)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況設(shè)計(jì)如下兩個方面的課堂預(yù)設(shè)：一是制作方法束昵，學(xué)生在制作直角時拔稳，可能會采用畫、折锹雏、剪巴比、圍、拼等多種方法；二是制作工具轻绞，由于受到客觀條件的限制采记，學(xué)生身邊的制作工具較少，所以教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象政勃，引導(dǎo)他們應(yīng)用自己身邊的所有工具唧龄，如：剪刀、三角板奸远、鉛筆既棺、彩筆、繩子等懒叛。
五丸冕、布置動手操作作業(yè)，在課外進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力
新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)布置“動手實(shí)踐性作業(yè)”薛窥。美國教育家彼德?克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸胖烛、綜合分析、實(shí)際參與诅迷『榧海”而動手實(shí)踐性作業(yè)恰好符合這三大要素。操作性實(shí)踐作業(yè)竟贯，主要是通過學(xué)生自主實(shí)踐操作，如：測量逝钥、拼剪屑那、制作、實(shí)驗(yàn)等艘款，讓學(xué)生根據(jù)在實(shí)踐操作中看到的實(shí)物持际、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等哗咆，進(jìn)行相應(yīng)的分析蜘欲、推理、計(jì)算晌柬、判斷姥份，以解決生活中的實(shí)際問題。例如年碘，在教學(xué)了“圓柱體”之后澈歉，可以要求學(xué)生自己制作一個圓柱體，并測量相關(guān)數(shù)據(jù)屿衅，第二天拿到課堂上進(jìn)行實(shí)踐匯報埃难。由于有了實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生紛紛暢所欲言、各抒己見涡尘，并對圓柱體的概念和性質(zhì)產(chǎn)生了深入理解忍弛。
總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師考抄，我們必須要從思想上重視動手操作细疚，并在具體教學(xué)中，加強(qiáng)動手操作教學(xué)的實(shí)踐與嘗試座泳，不斷提高動手操作教學(xué)的有效性惠昔，從而使“動”的課堂更加精彩，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂挑势。
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